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lunes, 29 de junio de 2020

LA OTRA PANDEMIA QUE VIENE AÚN PEOR

  
LOS PROBLEMAS QUE ENFRENTARÁN LOS JÓVENES UNIVERSITARIOS 2020
         DIARIO  ELECTRÓNICO.   
      "INTERFERENCIA"
Camilo Solís
 y
Lissette Fossa

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La emergencia sanitaria por Covid-19, con las medidas de confinamiento, clausura económica y distanciamiento social, ha significado un tiro de gracia para una generación de jóvenes que ya atravesaban un escenario complejo antes de la pandemia debido al endeudamiento, las precarias condiciones laborales y áreas profesionales ya copadas de egresados. La OIT advierte que son los jóvenes los que se verán más afectados a largo plazo por la crisis que conlleva la pandemia.
Matías,-nombre modificado, ya que pidió mantener su identidad en reserva- tiene 27 años, estudia antropología en la Universidad Católica y antes de la pandemia compatibilizaba su tiempo libre con los estudios y trabajando en un café. Todas esas actividades parecen ahora lejanas, en medio de la cuarentena, encerrado en su casa sin poder trabajar ni estudiar y esperando una fecha concreta para realizar su examen de grado.
A Matías solo le quedaba realizar este examen a fines de marzo para licenciarse, sin embargo, no ha podido realizarlo, ya que el requisito es que éste sea presencial. Por otra parte, tras el estallido perdió su trabajo en una cafetería cercana a Plaza Dignidad, por lo que entró a hacer turnos en otra a inicio de este año. Pero ya ese trabajo quedó en nada tras el inicio de la pandemia por coronavirus, ya que no tenía contrato estable.
“Es como la norma bajonearme. Ya no tengo 22 años, así que no me siento con la sensación de que tengo tiempo. Ya llevo esperando mucho rato para titularme y me faltaba tan poco y pasa la pandemia”, reflexiona.
Como él, son miles los jóvenes que han visto su futuro laboral truncado, ya sea porque sus estudios han pasado a la modalidad online, o se han suspendido, o porque sus trabajos han, simplemente, desaparecido.  Y el efecto de la pandemia puede ser aún más a largo plazo para quienes planificaban ingresar al mundo laboral o se mantenían en trabajos informales.
Según el último informe sobre trabajo juvenil de la Organización Internacional del Trabajo (OIT), el sector de población más afectado con la crisis económica tras la pandemia son los jóvenes, lo que los transforma en una especie de generación perdida.
Este organismo señala que casi el 77% de jóvenes trabajadores en todo el mundo (328 millones) tenían un empleo en el sector informal. En una nueva encuesta a escala mundial realizada por la OIT y varios asociados de la Iniciativa Global sobre Empleo Decente para los Jóvenes, se muestra que 1 de cada 6 jóvenes encuestados ha dejado de trabajar desde que surgió la crisis de la COVID‑19. 
Para los jóvenes que estudian, la misma encuesta dice que la mitad afirma que terminarán sus estudios con retraso y el 10% cree que no terminará sus estudios. Signos de deserción universitaria ya han sido percibidos por las universidades. En una nota de El Mercurio de este sábado, la Universidad de Tarapacá señala que ya han desertado más de mil alumnos de sus carreras, mientras que 1.350 jóvenes lo hicieron de la Universidad de Magallanes.
A esto se suma que muchos de ellos han perdido beneficios estudiantiles, como becas y trabajos esporádicos. Esto le pasó a Pía Ibarra, estudiante de periodismo de la Universidad de Santiago, oriunda de Talca. Sus labores esporádicas para tener algo de ingresos ya no las puede ejercer, ya que dependía de reportear actividades de la universidad. La pandemia tampoco le permitió quedarse en Santiago, así que tuvo que volver a vivir con su madre a Talca.
“El ingreso familiar ha disminuído en mi casa y yo este año pensaba hacer miles de cosas y ahora ya no, no las podré hacer. Me afectó al principio porque no podía seguir pagando el arriendo en Santiago”, afirma Ibarra.
“La OIT aboga por que se adopten a la mayor brevedad posible medidas de respuesta a nivel político a gran escala, para evitar que los jóvenes padezcan consecuencias adversas a largo plazo en los planos educativo, formativo y profesional. Para afrontar esos retos, los gobiernos deben ofrecer soluciones integrales que conjuguen elementos de los cuatro pilares del marco general de políticas de la OIT para hacer frente a la crisis de la COVID‑19”, recomienda la organización.
La organización asegura que en ese sentido, en países desarrollados, los jóvenes tienen mejores expectativas laborales, ya que en esos países el trabajo informal es menor. 
Esa comparación entre un país desarrollado, y uno que no lo es, la puede hacer bien Evelyn Morales, periodista de 27 años. “Hago los trabajos que los alemanes no quieren hacer, y aún así tengo una mejor calidad de vida que en Chile”, comenta Morales.
Desde hace dos años vive en Berlín, Alemania, lugar al que llegó mediante un programa de working holiday. Desde fines de 2018, trabaja en la capital germana realizando labores de aseo en hogares particulares y delivery en bicicleta. Además, administra la página de instagram @itravelyn plataforma en la que publica fotografías de sus viajes y datos para encontrar nuevas rutas.
Antes de eso, había trabajado como periodista, realizó labores comunicacionales en festivales de cine, en instituciones educativas, y también en una municipalidad del Gran Santiago, donde estuvo a contrata durante cerca de ocho meses. 
“Haciendo limpieza gano más que en cualquier trabajo de periodista que haya tenido, y lo bueno es que no trabajo todo el día. Por lo tanto, es menos inversión de tiempo y por lo tanto gano más por hora. Con estos trabajos estoy mucho mejor que en Chile”, dice Morales. 
Vino de vacaciones a Chile, a visitar a su familia y amigos a fines de enero de este año. Cuando pretendía volver a comienzos de marzo a Alemania, el Coronavirus ya hacía estragos en Europa. Le cancelaron el vuelo en tres ocasiones y solo pudo volver en junio, cuando un vuelo de repatriación gestionado por la embajada alemana en Chile la llevó de vuelta a Berlín. 
Sobre la pandemia de Coronavirus ve con preocupación la realidad chilena en comparación con la alemana, donde la presencia del Estado entrega niveles de seguridad social abrumadoramente diferentes a la realidad de Chile. 
"Acá si tú no trabajas las horas que dice tu contrato debido a la pandemia, el Estado se hace cargo del 60% del sueldo que le falta a esos empleados. Por tener contrato todos acceden a ese beneficio. En Chile hay que estar muriéndose de hambre para recibir un bono que es de 50 lucas", dice Evelyn.
También destaca otra iniciativa estatal que ha permitido que miles de personas que se desempeñaban como trabajadores independientes pudieran mantener sus emprendimientos: "A los autónomos se les donaron 5 mil euros. A mi me los depositaron de hecho, por los trabajos que he hecho de freelance, pero como no tengo ahora ningún emprendimiento tuve que devolver esa donación. Pero muchos han podido mantener sus negocios gracias a ayudas de ese tipo", dice Morales.
Endeudamiento, educación, bajos ingresos 
Según el informe “Youth and Covid-19”, publicado por la OCDE el 15 de junio, la crisis social y económica relacionada con la pandemia planteará riesgos considerables para los jóvenes, y especialmente aquellos más vulnerables, principalmente en cuatro ámbitos: “la educación, el empleo, la salud mental y los ingresos disponibles”. 
Según señala este organismo, “los sectores más gravemente afectados por la crisis (por ejemplo, restaurantes, hoteles e industria de conciertos) a menudo son ocupados por jóvenes que ahora enfrentan un mayor riesgo de pérdida de empleo e ingresos”. Además, señala que “el 35% de los jóvenes (de 15 a 29 años) están empleados en empleos mal pagados e inseguros”, en comparación con los trabajadores de mayor edad. 
Algunos de estos elementos han sido investigados por la académica Lorena Pérez-Roa, de la carrera de Trabajo Social en la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Chile, y además investigadora del centro Núcleo Milenio Autoridad y Asimetrías del Poder. 
En particular, Pérez-Roa ha estudiado las condiciones financieras de los jóvenes que han tenido que endeudarse con créditos como el CAE (Crédito con Aval del Estado) y el crédito Corfo, de tal forma que son jóvenes que han tenido que iniciar el tránsito al mundo adulto y a los proyectos personales de antemano con una pesada y agotadora carga financiera. 
Para esta académica, estos jóvenes profesionales han accedido a la universidad pero no a partir de una decisión puramente individual, sino que han sido movilizados por políticas sociales que otorgaban la promesa de una movilidad social ascendente. 
“Hay una promesa de movilidad social que está asociada a una mejor posición económica y que efectivamente es lo que impulsó a muchos jóvenes a endeudarse e iniciar estos procesos educativos a costas de un tipo de endeudamiento que tiene tasas de interés elevadas, y cuyas condiciones como crédito no eran las mejores”, señaló la académica en conversación con INTERFERENCIA. 
Además, señala Pérez-Roa, “al ser muchos de ellos los primeros profesionales de la familia juegan un rol muy importante respecto de las expectativas económicas que tienen estas familias sobre ellos”. 
Estas deudas determinan a estos jóvenes trabajadores, pues deben iniciar su vida autónoma con una carga muy fuerte en relación a las posibilidades de salario que tienen, además de lo costosa que es la vida en ciudades como Santiago, por ejemplo. 
Otra situación que resalta Pérez-Roa es que estos jóvenes suelen quedar aislados de las políticas públicas, debido a que por ser profesionales son considerados una élite a la que estos beneficios nunca llegarán. 
De esta forma, estos jóvenes trabajadores están sobreexigidos, pues “tienen que hacerse cargo de su propia vida, de su educación, de sus deudas, de precariedades familiares, y todo esto prácticamente sin nada de protección social, porque no son objeto de política pública, que es exclusiva para gente pobre, y este grupo no cabe dentro de esas categorías clásicas”.
Según la académica, es plausible que esta situación de indefensión genere mucha rabia en esta población, y muy posiblemente esto está relacionado con las manifestaciones de octubre de 2019. 
En el contexto de la pandemia, Pérez-Roa, señala que la respuesta del Estado no ha sido transversal, de tal forma que no ha comprendido el fenómeno que experimentan estos jóvenes que han tenido inestabilidad laboral, necesidad de realizar emprendimientos para compensar la precariedad financiera, y también situaciones de autoempleo. 
“Esta falta de respuesta transversal termina siendo muy indolente con la situación que vive el otro, lo cual genera mucha rabia y acumula mucha más frustración. 
Por lo mismo, es plausible pensar que vaya a haber una fuerte movilización social cuando el confinamiento pare”, señala la académica de la Facso.
A todo esto, se suma el efecto que tiene la cesantía y la falta de oportunidad en la salud mental de los jóvenes. Según el estudio de fines de mayo de la OIT, “más de la mitad de los jóvenes encuestados han pasado a encontrarse en situación de vulnerabilidad frente a episodios de ansiedad o depresión desde que comenzó la pandemia” .
Para la estudiante de periodismo, Pia Ibarra, todo lo que le ha ocurrido tras la pandemia ha sido “super triste”.
“Los lazos que uno tiene con los compañeros de la universidad se rompen en cierto sentido, porque es imposible comunicarse con ellos presencialmente, uno antes en la universidad llegabas y hablabas con ellos, podías conversar, ahora no, tienen que ser cosas muy concertadas, puntuales. Encuentro que es mecánico todo, se pierde la fluidez de las relaciones humanas. Yo he escuchado a compañeros que se arrepienten de no haber ido a todos los carretes o de conversar más, y eso ya no se podrá hacer, nosotros salimos el próximo año y se termina la universidad. Y lo peor es que siento que todo el final de la carrera va a ser online. Es super triste”, reflexiona.
Un estudio de Jobteaser con datos de más de 7 mil jóvenes egresados de la universidad recientemente en Europa, arrojó que el 40% de los jóvenes graduados está bastante preocupado, si no muy preocupado, sobre sus perspectivas profesionales, y que casi un tercio de los estudiantes y recién graduados ha modificado sus expectativas profesionales tras la pandemia. Según este estudio, el efecto de esta realidad ha generado aumento en la ansiedad y el pesimismo .

sábado, 27 de junio de 2020

ACADÉMICOS JORNADA PARCIAL OPINAN

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QUIÉNES PAGAN EL COSTO PRINCIPAL DE LA DOCENCIA VIRTUAL

Santiago, 22 de junio 2020  

Posición de los Académicos por Hora  sobre el  Ejercicio de la Docencia en Tiempos de Pandemia .

La Coordinadora de Académicos por Hora de la Universidad Tecnológica Metropolitana, 
reunidos los días 16 y 20 de junio 2020, con el objetivo de analizar nuestro quehacer, en las  tan especiales circunstancias en que se ha desarrollado este primer semestre académico, hemos elaborado el presente documento para dar a conocer nuestro parecer y, al mismo tiempo, aportar con propuestas que apunten a un mejor cumplimiento de nuestro objetivo  principal de ser formadores de profesionales comprometidos con la sociedad y sus  necesidades.  

Es necesario recordar que la docencia de la Universidad Tecnológica Metropolitana recae 
mayoritariamente en los profesores con contrato de jornada parcial conferenciantes y a 
honorarios. Las condiciones laborales en las que habitualmente debemos realizar nuestra 
función se han visto agravadas más allá de lo normal a causas de la pandemia global, 
mostrándonos que una verdadera Universidad es incompatible con este sistema de relaciones   laborales. 

La implementación de la modalidad de clases a distancia ha significado un drástico cambio  para todos los docentes, debiendo capacitarse en uso de plataformas y otras tecnologías de apoyo a la docencia, pero sobre todo ha significado un gran esfuerzo en preparación de  material propio de cada disciplina para ser utilizado en modalidad on-line. 

La urgencia con  que se ha tenido que hacer, sumado a la habitual carga docente de cada uno de nosotros, ha  significado jornadas de trabajo de más de 12 horas diarias, donde los fines de semana de  descanso ya no existen. Estamos conscientes, que la calidad de este material no siempre es la  óptima, pues se ha debido realizar en tiempos insuficientes y en condiciones inadecuadas. 

Se  debe tener en cuenta que la mayoría de los profesores no contamos con espacios exclusivos en nuestras casas para desarrollar nuestro trabajo, sea de docencia o de preparación de material. En nuestros hogar cohabita el resto de la familia, con sus propias necesidades de  espacio y de conectividad.

En casa de muchos académicos viven menores de edad, hijos o nietos y lamentablemente, no son pocos los académicos que han visto partir familiares y amigos.  

En reiterados documentos, resoluciones, instructivos y petitorios se exige flexibilidad y
empatía de nuestra parte, debido a las condiciones excepcionales en que nos encontramos, sin  embargo se es totalmente inflexibles con los docentes. No solo se nos exige la más absoluta  puntualidad en la realización de nuestras clases, sino además responder correos, consultas y  dudas en cualquier hora del día, incluso fines de semana. 


En promedio, los profesores por  hora atendemos alrededor de 250 estudiantes por semestre, solo en la UTEM.

 Se nos exige la  elaboración de guías y material de apoyo, de confeccionar y tomar evaluaciones reiteradas  veces de una misma materia, con pautas, rúbricas y desarrollos, además de una rápida entrega  de resultados.  

Debido al compromiso con la institución, pero sobre todo con nuestra labor de educadores,  hemos hecho nuestro máximo esfuerzo para llevar adelante la docencia en estas difíciles  condiciones, la mayor parte de las veces con medios de conectividad y recursos tecnológicos  propios, hasta incluso con compra de licencias de software para poder realizar un mejor  trabajo.  


Sin embargo, todo tiene un límite y no se puede abusar más de este compromiso, más aún  cuando los reconocimientos son solo formales o peor aún, como hemos sido testigos estos  últimos días, del mal entendimiento de nuestra labor docente.  


Creemos necesario un diálogo de todos los involucrados en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, académicos, estudiantes y directivos, sobre la base del respeto y el
reconocimiento de la labor de cada uno.  


Por lo tanto dentro de este contexto, creemos que se debe tener en consideración los
siguientes puntos:  


1. Reconocimiento del tiempo invertido en la docencia a distancia. Toda exigencia que involucre una dedicación mayor a lo pactado en compromisos o convenios, debe ser debidamente reconocida y pagada. Por ejemplo, la confección de material didáctico o realización de reiteradas evaluaciones sobre una misma materia, sean estas formativas o sumativas. 


2. Propiedad intelectual del material docente: En las actuales condiciones, muchos
docentes han puesto a disposición material de propia autoría para la realización de las
clases a distancia, sea en formato texto, audio o video, son de propiedad del docente.

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3. Protocolo de resolución de conflictos. Inevitablemente en la situación de estrés y
agotamiento en que nos encontramos, pueden darse situaciones de conflicto entre
docentes con uno o más estudiantes. La mayoría de estas, son de fácil resolución y
sólo requieren de una instancia de diálogo entre las partes. Para esto, sería muy útil
contar con un protocolo que especifique el procedimiento a seguir cuando estos
ocurran, en donde participen el jefe de carrera y/o jefe directo del docente. 



4. Faltas a la ética profesional o estudiantil. También se debe tener claro el
procedimiento a seguir en casos de mayor gravedad que involucre la ética profesional
del docente o del estudiante, como puede ser el uso de insultos y/o amenazas, acoso,
fraude académico, entre otros. Esto, sin perjuicio de las acciones legales que puedan
corresponder. 


5. Resguardo de la imagen, honra o prestigio de las personas: Lamentablemente, hemos sido testigos, los últimas semanas del mal uso que se pueda dar de la imagen de algunos colegas. La posibilidad que esto ocurriera fue advertido en su momento a la autoridad. Independiente de las circunstancia de los hechos, manifestamos nuestro más categórico rechazo a que sea la exposición en redes sociales, funas u hostigamiento la forma de resolver los conflictos al interior de la universidad. 


Por lo que los puntos 3 y 4 de este documentos son urgentes de abordar a la brevedad. 

6. Requisitos mínimos para evaluaciones: Nuestro misión principal como docentes, es
generar aprendizajes en los estudiantes y los resultados de este proceso debe ser medido de forma efectiva y objetiva. 


El año pasado fuimos obligados a realizar una evaluación de término de semestre, donde toda la evidencia muestra que estos principios no se cumplieron. A consecuencia de esto, un gran número de estudiantes aprobaron sus asignaturas sin haber adquirido las competencias correspondientes. 

Esta falencia formativa ha significado que muchos estudiantes no dominan los aprendizajes previos que los habilita para abordar los nuevos contenidos, esto a su vez, se traduce en frustración y estrés de los estudiantes. 

Toda propuesta de evaluación, sea la modalidad que sea, no puede dejar de considerar mecanismos efectivos de medición del logro individual de los aprendizajes definidos en los objetivos de la asignatura. 

Las soluciones fáciles terminan siendo un boomerang que se devuelve al propio estudiante, para luego responsabilizar a los docentes por los logros de aprendizajes deficientes.


 Se debe tener en cuenta además, que nuestra firma en un acta, acreditando el logro de los aprendizajes traducidos en una nota por parte de los estudiantes, por lo que consideramos una falta a la ética institucional, que se nos obligue a evaluar por  mecanismos que no garanticen la medición objetiva y efectiva. 

Por último, la  promoción de estudiantes sin los debidos aprendizajes, termina mermando el prestigio  que la institución ha estado forjando con tanto esfuerzo. 

7. Extensión del semestre: Nuestro compromiso con la institución tiene fecha de inicio y término establecidos por resolución, si el semestre debe extenderse por motivos que no son de nuestra responsabilidad, esta extensión debe ser cancelada íntegramente. 


Debemos recordar que aún se encuentran pendientes algunos pagos correspondientes al segundo semestre 2019. 


8. Encuesta docente: En las condiciones, totalmente anormal de este semestre, consideramos improcedente realizar la encuesta docente, más aún cuando ella se usa como como mecanismo de evaluación de nuestro desempeño. 


9. Instalación de mesa de trabajo:


 Las principales demandas de los académicos por hora, siguen aún pendiente.

 El petitorio que realizáramos el año pasado tiene total vigencia. Por lo tanto llamamos a la autoridad a conformar una mesa de trabajo para abordar los puntos pendientes de nuestro estamento. 

Porque no hay Universidad de calidad, sin condiciones dignas de trabajo para los docentes.


 
                          COORDINADORA ACADEMICOS POR HORA UTEM

LA PERSPECTIVA ESTUDIANTIL A LOS PLANTEAMIENTOS RECTORIALES Y VICERECTORIALES

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EN RESPUESTA A : SORPRENDENTE REUNIÓN DE MÁS DE 70 AUTORIDADES UTEM":

Leonardo Saavedra > ‎Federacion de Estudiantes UTEM
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"Estimadxs infiltradxs, funcionarixs, academicxs o quienes sean; ya en varias ocasiones he recibido comentarios sobre las publicaciones que se hacen en este grupo y al parecer lo que aparece acá publicado llega mucho mas rápido a las autoridades que otras cosas como, sugerencias, petitorios y otros tanto menos relevantes que los memes publicados en esta pagina.
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"El día de hoy les hablo directamente a ustedes ya que los estudiantes necesitamos urgentemente soluciones a los problemas planteados no por una suerte de capricho, si no por que estamos viendo altamente afectada la calidad de la educación que se esta impartiendo en nuestra casa de estudios por ahí he leído y escuchado comentarios respecto a las demandas del estamento cosas como "LA POLAR, LLEGAR Y. LLEVAR", "La asociación de académicos no puede aceptar semejante acuerdo." (referente a lo declarado en el documento enviado el 12 de junio), el problema principal de esta situación es precisamente la calidad académica, no cuestiono al docente, el cual de la misma forma que el estudiante esta acostumbrado a una realidad totalmente distinta a la que estamos viviendo hoy; mas bien me refiero al gobierno universitario, que a aceptado sin ningún criterio las ridículas imposiciones del gobierno, mostrando una clara falta de valor y autorespesto, el problema no es la docencia a distancia, el problema es que esta no fue bien preparada, profesores a los cuales se les capacito en herramientas que no están a la altura de las circunstancias, estudiantes que al día de hoy todavía luchan por los medios para asistir, cátedras que no e han adecuado al contexto mundial; en fin reconozco que hay escuelas y profesores que se han desempeñado bastante bien, pero no podemos depender de esos casos, si esa fuera la situación que sentido tiene una administración central, mejor dar autonomía completa a cada campus o facultad, en resumen, necesitamos una autoridad central que sea capas de enfrentar los problemas y no de huir de ellos, no solo sentarse a discutir con el estudiante o el funcionario, si no también que sean capaces de defender ante el crunch, ante el ministerio, ante el gobierno la calidad que tanto nos a costado construir como universidad, aun recordamos criminalistica, aun nos duele casi perder la acreditación, no queremos que el profesional de la utem sea servil al mercado, queremos que el profesional de la utem sea de los mejores y para que eso sea así no podemos entregar el aula a los desvarios de aquellos que no entienden como es el proceso de aprendizaje; para finalizar solo me falta decir "adelante utem adelante", bueno si es que sabemos para donde vamos."

miércoles, 24 de junio de 2020

GRAN LOGIA PIENSA A CHILE Y PROPONE ....

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“Nuestro mandato como Masonería es procurar aportar a construir una mejor sociedad. Ello se logra con principios éticos y morales en un discurso transversal en que todos tienen cabida”, Álvaro Echeverría, Director Ejecutivo, Departamento de Asuntos Públicos, Gran Logia de Chile.
No es posible todavía evaluar los costos de la pandemia y las otras crisis que vive el país. Dependerá del tiempo que se prolongue el confinamiento, las medidas que tome el Gobierno, la capacidad de resistencia de muchos actores y sobre todo de la voluntad de cada ciudadano. Una crisis que la Gran Logia de Chile  había  anticipado y que hoy se ve incrementada por el Covid-19. Habitualmente la posición de la Masonería es tomar una posición de avanzada y así fue como en 2017 se publicó el primer libro “La Masonería Piensa a Chile”, que recogió mucho de lo que posteriormente ha surgido como demandas sociales y necesidad de una modernización del Estado.
En este nuevo escenario, hoy una de las grandes ocupaciones del Gran Maestro, del Gobierno Supremo y de la Gran Logia de Chile es la profunda reflexión y estudio en relación a cuál es el destino país y proyecto de país que aspiramos. La mirada de la Institución después de esta pandemia, que hoy ya suma la crisis institucional, económica, social y de salud, ha develado lo que ya estaba mal y que es necesario corregir y cambiar.
Para ello, el país requiere profundizar en nuevas reformas que respondan al nuevo escenario y que requiere de agentes de cambio. Es así, como la Gran Logia de Chile, asumiendo un rol de avanzada y de futuro, está trabajando en la preparación de un Proyecto País que espera publicar una vez terminada la consulta sobre el proceso constituyente a través del plebiscito.

LEER COMPLETO EN: GRAN LOGIA DE CHILE PROPONE:

martes, 23 de junio de 2020

SORPRENDENTE REUNIÓN DE MÁS DE 70 AUTORIDADES UTEM

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TRAS EL UNÁNIME SILENCIO VIRTUAL DE LAS MÚLTIPLES AUTORIDADES PRESENTES SE DIO POR APROBADA UNA DE LAS DOS ALTERNATIVAS DE CIERRE DE SEMESTRE DOCENTE UTEM PROPUESTOS POR LA VRAC.
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Considerando el petitorio estudiantil y las dificultades docentes-virtuales, la VRAC "propuso" dos alternativas: 
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1.- Cierre "instantáneo" del Primer Semestre Académico, y 
2.- Continuación con la programación con los alumnos que  lo deseen.
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Luego de un "silencio virtual" casi completo se dio por aprobada alguna de las propuestas realizadas por la VRAC sin más detalles. 
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 EN CONSECUENCIA SE ESPERA QUE PRONTO SE PUBLIQUE ALGUN DECRETO QUE CLARIFIQUE LA DECISIÓN QUE ADOPTE LA AUTORIDAD SUPERIOR.
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               LA VERSIÓN OFICIAL
       (Hasta el último aliento)
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Autoridades analizan funcionamiento institucional ante la crisis sanitaria
En el marco de la semana de receso establecida en el calendario académico, este lunes 22 de junio, el Rector de la Universidad Tecnológica Metropolitana, Luis Pinto Faverio, en conjunto con los Vicerrectores y directivos de Casa Central, sostuvo un encuentro con los Decanos, Secretarios de Facultad y Directores de Departamento, Escuela y Jefaturas de Carrera.

El objetivo central de la reunión fue analizar el funcionamiento institucional en el contexto de la emergencia sanitaria, especialmente en lo relativo a la continuidad de la actividad docente, y asimismo, visualizar las medidas que se han ido adoptando a lo largo del semestre con tal finalidad.
En el encuentro, se enfatizó en la importancia del camino recorrido a lo largo de los tres meses desde que se declarara el estado de catástrofe en el país, como consecuencia del COVID 19. En este punto, se destacó la manera en que los estudiantes, docentes y funcionarios han sido capaces de adaptarse a las nuevas modalidades de docencia, a través de las plataformas no presenciales.
De la misma manera, los participantes recalcaron la trascendencia de la Resolución 0778, del 12 de junio de 2020  en la que el Consejo Académico recogió las problemáticas e inquietudes de la Federación de Estudiantes y las tradujo en una serie de recomendaciones y medidas que apuntaban a la flexibilización y a la adaptación del quehacer universitario.
La señalada Resolución, entre otras medidas, incorpora criterios de flexibilidad en lo que se refiere al proceso de enseñanza aprendizaje y las evaluaciones. Considera semanas de descanso para que tanto estudiantes como académicos pueda tener pausas que les permitan resguardar su salud mental; también contempla extender el periodo de eliminación de asignaturas, y la generación de mesas COVID en facultades y en el nivel central para dar respuestas y acompañar a los estudiantes en los diversos problemas a que se han generado con la virtualización de las clases. 
Además, contempla prolongar el periodo de cierre de actas en dos semanas dado los periodos de descansos acordados; la generación de instancias formativas de evaluación; otorgar facilidades, especialmente para estudiantes que son padres o madres; grabación de clases y asistencia voluntaria, entre otros aspectos.
Rector hace un llamado a la unidad, cohesión y solidaridad
En este contexto, el Rector reiteró su llamado a la unidad Institucional para enfrentar esta compleja situación epidemiológica que atravesamos, y a la necesaria empatía y flexibilidad que se requiere para abordar el quehacer institucional, especialmente el docente. “Mi llamado, tal y como señalé en mi comunicado de hace algunos días, es a seguir construyendo nuestro futuro institucional, con un sentido de unidad, de cohesión y de solidaridad. Nuestra acreditación está a la vuelta de la esquina y seguimos trabajando intensamente en ello tal y como se trabaja en cada uno de los espacios de nuestra Casa de Estudios, para cumplir las diversas tareas y objetivos. Sin embargo, aquel quehacer debe realizarse con plena conexión con el entorno, conscientes de lo que está sucediendo en Chile y en el mundo y, con un cable a tierra que nos haga ser conscientes permanentemente de la vida y de las vicisitudes por las que están atravesando no sólo quienes están junto a nosotros, sino especialmente, de quienes se encuentran al otro lado de la pantalla”, enfatizó.
En tanto, la Vicerrectora Académica, Marisol Durán Santis, reconoció y valoró altamente el esfuerzo realizado por las y los profesores y estudiantes para llevar adelante el semestre académico de manera virtual, haciendo frente a las complejidades que impone la pandemia del Covid-19. La autoridad relevó que en once semanas de clases se hayan dictado alrededor del 94 por ciento de las clases programadas en el semestre y que la asistencia de los estudiantes ha sido de aproximadamente un 72 por ciento. “Hago un llamado a profesores y estudiantes a perseverar para concluir el semestre académico y no echar por tierra todo lo logrado”, subrayó la Vicerrectora.
Por su parte, Víctor Poblete,  Decano de la Facultad de Ciencias de la Construcción y Ordenamiento Territorial destacó la relevancia de la resolución 0778 para el establecimiento de las medidas necesarias que nos permitan enfrentar la situación excepcional a la que nos enfrentamos. “El escenario es dinámico, va cambiando. Evidentemente pueden surgir situaciones particulares, que pueden ser graves, pero para eso está el criterio de los directores y jefes de unidades para resolverlo. Esto es dinámico y debemos solucionarlo en conjunto. Es la única forma de salir adelante”.
Finalmente, el llamado de todos los presentes, fue a mantener permanentemente el diálogo con todos los integrantes de nuestra Comunidad Universitaria y a que los estudiantes continúen desarrollando sus actividades docentes, con la misma dedicación y esfuerzo a partir del lunes 29, una vez concluida la semana de receso.
Ello, con la finalidad de lograr cerrar el semestre de la mejor manera posible y dentro de las fechas establecidas, no obstante, las adversas condiciones que vivimos. De la misma manera se hizo un llamado a mantener el respeto en la convivencia universitaria y erradicar prácticas potencialmente perniciosas, como la agresividad por vías virtuales, que pueden ser productos nocivos del uso de la tecnología disponible.



sábado, 20 de junio de 2020

viernes, 19 de junio de 2020

¿¿ESTARÁ LA DEMORADA Y DIFERIDA LEY DE UNIVERSIDADES VIGENTE "IN ACTUM" ???

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 HACE UN PAR DE AÑOS, LUEGO DE UN LARGO PERÍODO DE TIRAS Y AFLOJAS, LOS RECTORES DEL CRUCH Y CUECH CONSIGUIERON UNA LEY A "SU PINTA".
 . 
Y, para aquellos aspectos que no les acomodaban, lograron introducirle a última hora  una cláusula de postergación de la puesta en vigencia de tres años. Algo similar a lo que pretendieron los actuales senadores con la ley que restringe el número de eventuales reelecciones. 
. Sin embargo, oh sorpresa, después de votar descubrieron que las leyes del ámbito administrativa rigen "In Actum" y no admiten ser diferida su aplicación. 

¿ Se aplicará el mismo criterio a la nueva Ley de universidades?
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         ¡¡¡ VALDRÍA LA PENA PREGUNTARLE A LA CGR !!!

martes, 16 de junio de 2020

UNA EVALUACIÓN NECESARIA: UNIVERSIDADES A PRUEBA POR CALIDAD DE SU DOCENCIA ON LINE

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                               DESPIERTA UTEM, .... DESPIERTA ....
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Ritmo de Estudio
Administrar Tiempo
Conocer nuevas personas 
Lidiar con soledad
Relación familiar
Actividades domésticas
Lugar de estudio
Comentario anónimo reciente: "Pesé a todas las regalías de las autoridades, muchas carreras se fueron a paro el día de hoy.

"Creo que los estudiantes no quieren basura, sino una solución seria a sus problemas reales y también están en contra de las medidas antia académicas que se han tomado.

viernes, 12 de junio de 2020

¿¿QUIÉNES PAGARÁN EL COSTO DE ESTOS ACUERDOS ??

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RESOLUCIÓN RECTORIAL PARA LA FLEXIBILIZACIÓN DOCENTE 
(¿Tendrá algo que decir al respecto la AFAUTEM?)

RESUELVO: 

 I.- Apruébese el acuerdo del Consejo Académico adoptado en sesión de fecha 10 de junio de 2020, cuyo texto será incorporado en las Instrucciones de carácter general que se aprobarán en el acápite II del presente acto administrativo. 

II.- Apruébese las INSTRUCCIONES DE CARÁCTER GENERAL PARA LA DOCENCIA VIRTUAL EN EL MARCO DE LA PANDEMIA DE COVID-19, en la Universidad Tecnológica Metropolitana, cuyo texto es el siguiente: 

Artículo 1.- Acuerdo del Consejo Académico. El Consejo Académico, reunido en sesión extraordinaria con fecha 10 de junio de 2020, acordó una serie de medidas que buscan adaptar y facilitar el proceso de enseñanza – aprendizaje contribuyendo, de este modo a dar tranquilidad a nuestras y nuestros estudiantes en relación a su proceso formativo, frente al avance que ha tenido la Pandemia de Covid -19 en el país y haciéndose eco de la inquietud manifestada por el estudiantado a través del Presidente de la Federación de Estudiantes UTEM. 

1.- Considerar criterios de flexibilidad. (...).

2.- Incorporar en la programación académica semanas de descansos. Esta medida busca que nuestros estudiantes, así como también nuestro cuerpo académico puedan tener pausas que les permitan resguardar su salud mental frente a las nuevas exigencias a las cuales están sometidos con la docencia virtual. 

3.- Extender periodo de eliminación de asignaturas. La eliminación de asignaturas se podrá realizar hasta el término de las clases (antes del inicio de los exámenes finales). 

4.- Generación de mesas COVID en facultades y a nivel central Instancia de participación a generar con académicos y representante estudiantil a nivel de cada Facultad de la Universidad, cuyo objetivo será dar respuestas y acompañar a los estudiantes en los diversos problemas académicos que se han generado con la virtualización de las clases. (...). 

5.- Periodo de cierre de actas. En el contexto de las exigencias de la virtualización de la docencia a las cuales se han visto sometidos tanto docentes como estudiantes, se prolonga el periodo de cierre de actas en dos semanas dado los periodos de descansos acordados. 

6.- Reuniones con las Facultades (...)

7.- Metodología de Evaluación. La evaluación de los aprendizajes deberá ser coherente con la situación de crisis por la que atraviesa el país.  Así como no es posible trasladar todas las características de la docencia presencial a la clase sincrónica, tampoco lo es el trasladar las formas de evaluación presencial a la evaluación online. 

Se instruye al cuerpo académico sobre la necesidad de generar instancias de evaluaciones formativas, a efecto que los estudiantes puedan preparar adecuadamente las evaluaciones sumativas. 

Las evaluaciones sumativas deben corresponder siempre a los contenidos entregados. No se deberá exigir el uso de cámaras, ni realizar evaluaciones orales cuando no existan las condiciones para ello. 

Además, es necesario otorgar facilidades para realizar evaluaciones fuera del horario de clases, así como también contemplar facilidades en las evaluaciones a realizar cuando los estudiantes tengan la condición de ser madres y padres. 

8.- Exigir grabar clases y subirlas a plataforma. Se reconoce que las condiciones de conectividad pueden presentar intermitencias e interrupciones. Por ello, es necesario que los académicos graben todas sus clases, dando así la oportunidad a que los estudiantes puedan revisarlas en cualquier momento. 

9.- Prueba Recuperativa. Ante la posibilidad de no rendir una prueba en particular, se otorga la facilidad de que esta se recupere en una segunda instancia, dentro de un plazo convenido con los estudiantes. 

Artículo 2.- Criterios de flexibilización para impartir docencia y evaluaciones. Serán obligaciones de todos los docentes el impartir clases en modalidad virtual y contemplar criterios de flexibilización en sus clases y evaluaciones, que permitan salvaguardar la integridad física y psíquica de los alumnos.

Queda absolutamente prohibido cualquier requerimiento que pueda poner en peligro la salud de los educandos. Los docentes deberán considerar la situación social y familiar de cada uno de sus estudiantes como un elemento de contexto, con el objeto de no perjudicar su acceso a la docencia, o su evaluación. 

Artículo 3.- Duración de las clases virtuales. Las clases en modalidad virtual no podrán durar más de lo indicado en la programación. Con todo, se deberán establecer obligatoriamente descansos cada 20 o 25 minutos. 

Artículo 4.- Asistencia voluntaria. Está prohibido considerar la asistencia como factor obligatorio para aprobar o reprobar una asignatura. 

Artículo 5.- Grabación de las clases. Los docentes deberán grabar las clases y ponerlas a disposición del estudiantado en el repositorio que la Universidad dispondrá para permitir la docencia asincrónica. No será obligación de los estudiantes encender su cámara mientras dure la clase. 

Artículo 6.- Asignaturas con modalidad especial. Las asignaturas que contemplen trabajos prácticos tales como laboratorios, actividades clínicas, o trabajos en terreno deberán desarrollar los contenidos que puedan ser factibles de realizarse en forma virtual, contemplando que el alumno alcance el nivel óptimo de conocimiento teórico. Si el docente considera que esto no es posible, deberá representar dicha situación a la dirección de escuela. 

Artículo 7.- De las formas de evaluaciones. La evaluación podrá ser de forma sincrónica o asincrónica. En ambos casos se deberá respetar las reglas establecidas en el presente instructivo. La participación del estudiante en clase no podrá ser considerada como criterio de evaluación. 

Artículo 8.- Tipos de evaluaciones. La evaluación deberá versar, preferentemente, sobre tópicos de aplicación: resolución de problemas o casos, sea individual o en equipo. El docente podrá efectuar evaluaciones formativas (voluntarias) que queden disponibles que faciliten la preparación del estudiante para las evaluaciones sumativas. Asimismo podrá incorporar estrategias de coevaluación y autoevaluación que permitan valorar los logros de aprendizaje desde la perspectiva de los estudiantes. 

Artículo 9.- Duración de las evaluaciones sincrónicas. Las evaluaciones sincrónicas deberán realizarse en el período correspondiente. Con todo, en cada prueba se debe otorgar 15 minutos adicionales para enviar las respuestas una vez finalizado el tiempo para responder la evaluación. 

Artículo 10.- Duración de las evaluaciones asincrónicas. La duración de la evaluación asincrónica debe ser suficientemente amplia para permitir la resolución del problema o caso (una mañana o un día). 

Artículo 11.- Evaluaciones alternativas. Los estudiantes que no puedan efectuar las evaluaciones en los tiempos previstos, deben obligatoriamente disponer de una alternativa para su desarrollo en otra oportunidad. 

Artículo 12.- Evaluaciones recuperativas. En casos de estudiantes enfermos, sostenedores enfermos o en casos de complejidades derivadas de la situación sanitaria, familiar o social, todas debidamente acreditadas, se podrán rendir evaluaciones tan pronto él o la estudiante esté en condiciones de presentarse para esos efectos. 

Artículo 13.- Instancia de apelación. Los estudiantes que sientan que la evaluación no ha sido justa, pueden representar esta situación al jefe de carrera, quien dispondrá un mecanismo para el análisis de la situación y una respuesta al estudiante. 

Artículo 14.- Interludio. En la tercera semana junio desde el 22 de junio hasta el 27 y en la semana tercera semana de julio, desde el 13 hasta el 18 de julio. será considerado como interludio docente.  En consecuencia, no habrá docencia virtual. Esto tiene como objetivo garantizar un período que los estudiantes puedan libremente disponer de su tiempo para una comprensión acabada de las materias y permitir que los docentes puedan preparar sus cátedras, actualizar contenidos y elaborar evaluaciones.  
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Anótese, Comuníquese y Regístrese.