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miércoles, 20 de junio de 2018
martes, 19 de junio de 2018
PROYECTO NUEVO CAE (SIFS) HACE TEMBLAR FINAZAS DE UNIVERSIDADES PRIVADAS
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PROYECTO "SISTEMA DE FINANCIAMIENTO SOLIDARIO" (SIFS) RECIENTEMENTE ENVIADO POR EL GOBIERNO AL SENADO, RESPONSABILIZARÀ A LAS INSTITUCIONES UNIVERSITARIAS POR LAS DEUDAS DE ALUMNOS DESERTORES Y DE MOROSOS.
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DE: EL MERCURIO/IMPRESO/C-7/MARTES 19/07/18/
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PROYECTO "SISTEMA DE FINANCIAMIENTO SOLIDARIO" (SIFS) RECIENTEMENTE ENVIADO POR EL GOBIERNO AL SENADO, RESPONSABILIZARÀ A LAS INSTITUCIONES UNIVERSITARIAS POR LAS DEUDAS DE ALUMNOS DESERTORES Y DE MOROSOS.
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DE: EL MERCURIO/IMPRESO/C-7/MARTES 19/07/18/
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OHHH!!!! AL FIN !!! PETITORIO UTEM HABEMUS
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LUEGO DE CINCO SEMANAS DE PAROS Y TOMAS, DIRIGENTES ESTUDIANTILES LLEVAN SU PETITORIO ANTE RECTORÍA Y NUMEROSAS AUTORIDADES CITADAS PARA EL EFECTO DE INICIAR UN DIÁLOGO Y NEGOCIACIÓN QUE PERMITA REINICIAR LAS ACTIVIDADES DE CIERRE DEL PRIMER SEMESTRE.
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RRECTOR LUIS PINTO RECIBIÓ PETITORIO DE LA ASAMBLEA DE MUJERES ORGANIZADAS DE LA UTEM.
Representantes de la Asamblea de Mujeres Organizadas UTEM llegaron hasta Casa Central de la Universidad Tecnológica Metropolitana el lunes 18 de junio para presentar al Rector Luis Pinto un petitorio unificado en el que plantean sus principales demandas.
El Rector las recibió en la Sala Multimedia, en una reunión en la que también participaron Vicerrectores, Decanos, la Directora de Relaciones Estudiantiles, entre otras autoridades universitarias, junto a académicos y funcionarios.
En la ocasión, el Rector agradeció la instancia de conversación “ya que nos permitirá llegar a un entendimiento en beneficio de todos. Quiero invitar a toda la comunidad a construir el futuro. Nosotros vamos a hacer todo lo que esté en nuestras manos de acuerdo al marco legal para favorecer la resolución de este problema, que no es sólo nuestro, sino que representa un cambio cultural de toda la sociedad.”
Tras cerca de tres horas de conversación, el Rector invitó a las estudiantes a sentarse nuevamente a dialogar este jueves 21 de junio para analizar el documento y avanzar en los acuerdos.
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LA "ASAMBLEA DE MUJERES ORGANIZADAS UTEM" HICIERON ENTREGA DE UN EXTENSO DOCUMENTO DE 11 PÁGINAS EN LAS QUE SE ENTREMEZCLAN CONSIDERACIONES TEÓRICAS RELATIVAS A LOS ABUSOS ANCESTRALES DEL MACHISMO Y DIVERSAS CONSIDERACIONES RELATIVAS A LAS TEORÍAS DE GÉNERO Y EL PETITORIO PROPIAMENTE TAL.
En lo que respecta específicamente al petitorio y que contiene 8 puntos gruesos que se deslizan en un largo listado de peticiones que van desde la exigencia de baños mixtos a la constitución de càtedras obligatorias y electivas de género, pasando por el establecimiento de sanciones a los que "delincan o hayan delinquido" en el ámbito de los abusos y acosos cometidos y por cometer.
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No menos importante son las peticiones para establecer coloquios con horarios semanales reservados, la creación de un departamento de "género" que pueda con el debido financiamiento y contratación de personal ad-hoc implementar politicas de género.
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Numerosas otras peticiones de elevado costo se agregan al petitorio como es el caso de càtedras paralelas en todos los casos de profesores denunciados por acosos o abusos, y en el futuro la extensión del paralelismo a todas las cátedras y carreras en el mediano plazo.
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Así también se pide una conformación paritaria del cuerpo docente y la incorporación del ítem de género en la evaluación docente que realizan los estudiantes.
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Lamentablemente la débil sistematización del documento hace muy difícil hacer una síntesis para establecer prioridades y tareas posibles de realizar en un tiempo de diálogo prudente.
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Qusás por ello, en el punto 7, penúltimo del paritorio, se titula "Exigencias mínimas para la reincorporación a clases" donde se señala :
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A lo que se agrega los siete puntos del petitorio de ANFUTEM 2.0
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LUEGO DE CINCO SEMANAS DE PAROS Y TOMAS, DIRIGENTES ESTUDIANTILES LLEVAN SU PETITORIO ANTE RECTORÍA Y NUMEROSAS AUTORIDADES CITADAS PARA EL EFECTO DE INICIAR UN DIÁLOGO Y NEGOCIACIÓN QUE PERMITA REINICIAR LAS ACTIVIDADES DE CIERRE DEL PRIMER SEMESTRE.
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RRECTOR LUIS PINTO RECIBIÓ PETITORIO DE LA ASAMBLEA DE MUJERES ORGANIZADAS DE LA UTEM.
Representantes de la Asamblea de Mujeres Organizadas UTEM llegaron hasta Casa Central de la Universidad Tecnológica Metropolitana el lunes 18 de junio para presentar al Rector Luis Pinto un petitorio unificado en el que plantean sus principales demandas.
El Rector las recibió en la Sala Multimedia, en una reunión en la que también participaron Vicerrectores, Decanos, la Directora de Relaciones Estudiantiles, entre otras autoridades universitarias, junto a académicos y funcionarios.
En la ocasión, el Rector agradeció la instancia de conversación “ya que nos permitirá llegar a un entendimiento en beneficio de todos. Quiero invitar a toda la comunidad a construir el futuro. Nosotros vamos a hacer todo lo que esté en nuestras manos de acuerdo al marco legal para favorecer la resolución de este problema, que no es sólo nuestro, sino que representa un cambio cultural de toda la sociedad.”
Tras cerca de tres horas de conversación, el Rector invitó a las estudiantes a sentarse nuevamente a dialogar este jueves 21 de junio para analizar el documento y avanzar en los acuerdos.
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LA "ASAMBLEA DE MUJERES ORGANIZADAS UTEM" HICIERON ENTREGA DE UN EXTENSO DOCUMENTO DE 11 PÁGINAS EN LAS QUE SE ENTREMEZCLAN CONSIDERACIONES TEÓRICAS RELATIVAS A LOS ABUSOS ANCESTRALES DEL MACHISMO Y DIVERSAS CONSIDERACIONES RELATIVAS A LAS TEORÍAS DE GÉNERO Y EL PETITORIO PROPIAMENTE TAL.
En lo que respecta específicamente al petitorio y que contiene 8 puntos gruesos que se deslizan en un largo listado de peticiones que van desde la exigencia de baños mixtos a la constitución de càtedras obligatorias y electivas de género, pasando por el establecimiento de sanciones a los que "delincan o hayan delinquido" en el ámbito de los abusos y acosos cometidos y por cometer.
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No menos importante son las peticiones para establecer coloquios con horarios semanales reservados, la creación de un departamento de "género" que pueda con el debido financiamiento y contratación de personal ad-hoc implementar politicas de género.
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Numerosas otras peticiones de elevado costo se agregan al petitorio como es el caso de càtedras paralelas en todos los casos de profesores denunciados por acosos o abusos, y en el futuro la extensión del paralelismo a todas las cátedras y carreras en el mediano plazo.
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Así también se pide una conformación paritaria del cuerpo docente y la incorporación del ítem de género en la evaluación docente que realizan los estudiantes.
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Lamentablemente la débil sistematización del documento hace muy difícil hacer una síntesis para establecer prioridades y tareas posibles de realizar en un tiempo de diálogo prudente.
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Qusás por ello, en el punto 7, penúltimo del paritorio, se titula "Exigencias mínimas para la reincorporación a clases" donde se señala :
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A lo que se agrega los siete puntos del petitorio de ANFUTEM 2.0
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lunes, 18 de junio de 2018
PETITORIO DEL MOVIMIENTO FEMINISTA U. CHILE
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TRAS VARIAS SEMANAS DE PARÍS Y TOMAS ALUMNAS MOVILIZADAS LOGRAN ACORDAR UN PETITORIO.
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Al finalizar una nueva marcha feminista, las estudiantes de la Universidad de Chile entregaron un petitorio unificado al rector de esa casa de estudios, Ennio Vivaldi, donde piden desarrollar ciertas políticas para lograr una educación no sexista y terminar con la violencia machista.
El documento se logró gracias a una asamblea donde se reunieron más de mil alumnas de distintas facultades de la U. de Chile que se encuentran en toma o bien en paro, logrando así unificar por una sola vía sus demandas.
El principal punto es la creación de una Vicerrectoría de Género y Sexualidad, instancia que se encargue de investigar las denuncias de abuso y acoso sexual que ocurran en la universidad, compuesta por abogados y psicólogos que acompañen a la víctima, así como también establecer medidas reparatorias para las personas afectadas.
Además, en materia de educación no sexista, piden revisar el currículum académico, equiparando la lectura de textos hechos por hombres y por mujeres. En este punto, solicitan revisar el historial del autor, con la idea de no estudiar materia de figuras con historial machista y reconocer a estudiantes transgéneros.
Las estudiantes exigen que la comunidad educativa sea parte de la discusión del presupuesto y asignación de recursos, dado que, advierten, “una desigualdad histórica en el financiamiento respecto d algunas facultades por sobre otras”, indicando que aquellas escuelas más “masculinizadas”, como ingeniería o ciencia exactas, son las que reciben más dinero.
En el último ítem sobre articulación triestamental, se solicita reducir la contratación de funcionarias a honorarios y subcontratación.
TRAS VARIAS SEMANAS DE PARÍS Y TOMAS ALUMNAS MOVILIZADAS LOGRAN ACORDAR UN PETITORIO.
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Al finalizar una nueva marcha feminista, las estudiantes de la Universidad de Chile entregaron un petitorio unificado al rector de esa casa de estudios, Ennio Vivaldi, donde piden desarrollar ciertas políticas para lograr una educación no sexista y terminar con la violencia machista.
El documento se logró gracias a una asamblea donde se reunieron más de mil alumnas de distintas facultades de la U. de Chile que se encuentran en toma o bien en paro, logrando así unificar por una sola vía sus demandas.
El principal punto es la creación de una Vicerrectoría de Género y Sexualidad, instancia que se encargue de investigar las denuncias de abuso y acoso sexual que ocurran en la universidad, compuesta por abogados y psicólogos que acompañen a la víctima, así como también establecer medidas reparatorias para las personas afectadas.
Además, en materia de educación no sexista, piden revisar el currículum académico, equiparando la lectura de textos hechos por hombres y por mujeres. En este punto, solicitan revisar el historial del autor, con la idea de no estudiar materia de figuras con historial machista y reconocer a estudiantes transgéneros.
Las estudiantes exigen que la comunidad educativa sea parte de la discusión del presupuesto y asignación de recursos, dado que, advierten, “una desigualdad histórica en el financiamiento respecto d algunas facultades por sobre otras”, indicando que aquellas escuelas más “masculinizadas”, como ingeniería o ciencia exactas, son las que reciben más dinero.
En el último ítem sobre articulación triestamental, se solicita reducir la contratación de funcionarias a honorarios y subcontratación.
USACH : RECTOR ZOLEZZI SE REPOSTULA A SU CUARTO PERÍODO CONSECUTIVO
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PRÓXIMO 06 DE JULIO SE REALIZARÁ LA VOTACIÓN PARA ELEGIR RECTOR
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DE : EL MERCURIO/C-4/LUNES 18/06/18/
PRÓXIMO 06 DE JULIO SE REALIZARÁ LA VOTACIÓN PARA ELEGIR RECTOR
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DE : EL MERCURIO/C-4/LUNES 18/06/18/
domingo, 17 de junio de 2018
LICEO UTEM-RANCAGUA COMPLETA 15 DÍAS DE TOMA EN PROTESTA POR MALAS CONDICIONES DEL LOCAL
San Fernando: Alumnos del Liceo Industrial cumplen 15 días en toma demandando mejores condiciones en infraestructura del recinto
Actualmente el Liceo es administrado de manera delegada por la Universidad Técnica Metropolitana, (UTEM), quien ha realizado algunas reparaciones a la infraestructura. Desde la Seremía de Desarrollo Social se informó que el proyecto de remodelación está a días de obtener la resolución satisfactoria, tema que no debería pasar más allá de la próxima semana, lo que permitirá comenzar con el proceso de licitaciones.
Fernando Ávila Figueroa
Fotos Héctor Vargas
Quince días en toma del recinto educacional llevan los alumnos del Liceo Industrial de la comuna de San Fernando. Así lo dio a conocer el presidente del Centro General de Alumnos del recinto, Alonso Rebolledo, quien sostuvo que son 1.030 los estudiantes que no se encuentran cursando sus clases normales quienes demandan mejoras en la infraestructura del liceo.
El estudiante dijo que cerca del 40 por ciento de los alumnos se encuentra participando de manera activa de la toma, donde además estudian 76 mujeres, quienes aducen que el recinto se encuentra en lamentables condiciones. Es así como Rebolledo adujo que son 33 años ya que se cumplen de la entrega de salas, las que serían provisorias o de emergencia, sin embargo, hasta el día de hoy están siendo utilizadas, las que han sido reparadas sólo con medidas “parche”.
El alumno aduce que son salas adecuadas para 20 alumnos, pero en muchas de ellas albergan a 45 estudiantes. Se trata de un recinto que es administrado de manera delegada por la Universidad Técnica Metropolitana, por lo que es la UTEM, quien debería hacerse cargo de estas reparaciones. El alumno recordó que incluso un docente fue víctima de un accidente en una de las salas de mecánica automotriz, ya que pisó una de las tablas debilitadas, quedando atrapado, situación que sin duda reconoce pudo ser gravísima.
Anhelan por la reconstrucción del Liceo, ya que su matrícula así lo amerita, sumado a que poseen excelente resultados Simce y PSU, enfatizando que esta toma no la depondrán hasta que por lo menos se haga una reconstrucción total de la techumbre del recinto para así evitar posibles accidentes, pero lo principal, poder estudiar en su liceo digno
sábado, 16 de junio de 2018
ACTAS Nª 336 A 340 DEL CS SON LIBERADAS POR SECRETARÍA GENERAL
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ACTA Nº 336 DEL 08 DE ENERO 2018 DA CUENTA DE LOS PROCEDIMIENTOS DE ENDEUDAMIENTO Y AUTORIZACIONES RESPECTIVAS DEL CS PARA QUE LA INMOBILIARIA-UTEM PUEDA ADQUIRIR LOS CUATRO EDIFICIOS DEL ICEL EN CALLE DIECIOCHO.
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LEER ACTA COMPLETA EN : ACTA 336 CONSEJO SUPERIOR/08 ENERO 2018
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ACTA N° 337 DE MARZO 2018 : POR EVENTUALES MULTAS Y CONDUCTA DE NEGOCIADORES DE LA VRAF EL CONSEJERO EXTERNO VERDUGO EXPRESA SU MOLESTIA POR CURSO DE NEGOCIACIONES CON "ICEL" EN COMPRA DE INMUEBLES Y POR COMPROMISOS ADQUIRIDOS QUE IMPLICAN RIESGOS NO AUTORIZADOS POR CONSEJO SUPERIOR.
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ACTA Nº 336 DEL 08 DE ENERO 2018 DA CUENTA DE LOS PROCEDIMIENTOS DE ENDEUDAMIENTO Y AUTORIZACIONES RESPECTIVAS DEL CS PARA QUE LA INMOBILIARIA-UTEM PUEDA ADQUIRIR LOS CUATRO EDIFICIOS DEL ICEL EN CALLE DIECIOCHO.
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LEER ACTA COMPLETA EN : ACTA 336 CONSEJO SUPERIOR/08 ENERO 2018
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ACTA N° 337 DE MARZO 2018 : POR EVENTUALES MULTAS Y CONDUCTA DE NEGOCIADORES DE LA VRAF EL CONSEJERO EXTERNO VERDUGO EXPRESA SU MOLESTIA POR CURSO DE NEGOCIACIONES CON "ICEL" EN COMPRA DE INMUEBLES Y POR COMPROMISOS ADQUIRIDOS QUE IMPLICAN RIESGOS NO AUTORIZADOS POR CONSEJO SUPERIOR.
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A 20 AÑOS DE LOS ACUERDOS EDUCATIVOS DE BOLONIA : UN BALANCE
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DE : EL MERCURIO.COM/A-2/
VEINTE AÑOS NO SON NADA : LUCES Y SOMBRAS DE UN GRAN PROYECTO
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París 1998: los ministros de Educación de Francia, Alemania, Italia e Inglaterra, reunidos en la Sorbona, hacen un llamamiento para la creación de un espacio educativo europeo. La idea cobraría forma un año después, en Bolonia. La ambiciosa reforma iba a poner al día la anquilosada institución universitaria, para adecuarla a las exigencias de un mercado laboral en transformación. El cambio giraría en torno a dos ejes, movilidad y empleabilidad. Había que proporcionar a los graduados universitarios las "competencias y habilidades" necesarias para afrontar los retos del siglo XXI. Como se trataba de un proyecto destinado a dejar una profunda huella, los gobiernos renunciaron a su habitual cortoplacismo y se dieron un plazo de diez años para llevarlo a la práctica.
Al cabo de veinte años, representantes de los países implicados en la reforma se han vuelto a reunir en París. El propósito era inicialmente festivo: se trataba de celebrar los éxitos de la iniciativa, algo que gusta siempre a los políticos. Pero entre los delegados de los 48 gobiernos afectados -en su mayoría, ministros de Educación- se advertía poco entusiasmo. Más bien habría que hablar de pesimismo, decepción e incluso fracaso. La desmesurada extensión de la reforma ha invalidado de raíz la misma noción de espacio común europeo. Resulta ingenuo pensar en un marco homogéneo que abarca desde Portugal hasta Armenia. Además, las circunstancias políticas son muy diferentes de unos países a otros: en Turquía, por ejemplo, no existe libertad de cátedra y de investigación, y los científicos que no complacen al régimen acaban en la cárcel.
Durante muchos años los políticos y las autoridades educativas nos hablaron de Bolonia como "reto y oportunidad". Esa expresión, repetida como un mantra, parecía bastar para conjurar los obstáculos y crear una nueva cultura, capaz de destilar las competencias y habilidades con las que nuestros jóvenes iban a conquistar el futuro. El comunicado final de la reunión de París -que curiosamente tuvo lugar en la antigua sede de la bolsa- refleja un clima de opinión muy distinto. Los dos gruesos volúmenes de documentación que lo acompañan certifican la muerte del economicismo inspirador de Bolonia durante estos veinte años. Por vez primera se menciona algo tan básico como la formación o la maduración personal e intelectual de los estudiantes. Se reconoce que la tarea educativa debe trascender los estrechos límites de la tecnocracia economicista, lo que exige un enfoque político.
El ministro de Educación griego, Konstantinos Gavroglou, declaraba que "Bolonia no es un proyecto técnico". La ministra francesa, Frédérique Vidal, exigía una vuelta a los valores humanistas. Alemania aplicó la reforma por la vía rápida y concienzuda, como corresponde a su idiosincrasia, y con abundante experiencia disponible certifica hoy en día su fracaso: la movilidad ha disminuido, en buena parte debido a las trabas burocráticas, y el mercado no acaba de aceptar el título de bachelor, lo que cuestiona el otro pilar de la reforma: la empleabilidad. La representante de Holanda proponía la vuelta a los genuinos valores de Bolonia, que no son económicos. Si esto es así, ¿cómo se justifica la deficiente aplicación de la reforma durante esos veinte años? Alguien tendría que explicarnos lo ocurrido.
El comunicado de París quiere recuperar los "valores fundamentales" y exhorta a las universidades a cobrar conciencia de su misión para que puedan influir más en la sociedad. Buenos deseos, sin duda, que no acaban de concretarse. La conciencia de las agudas diferencias entre los diversos países ha replanteado la viabilidad de una Europa de dos velocidades en el ámbito educativo. No se ha profundizado en esta posibilidad, aunque su formulación implica el entierro del espacio común europeo. Más apoyo recibió la propuesta de Emmanuel Macron: reforzar la unidad europea mediante la creación de redes de universidades. El gobierno francés está dispuesto a dedicar a este objetivo cien millones de euros durante los próximos diez años. La idea de estimular el trabajo en los cimientos fue bien recibida, aunque en seguida surgieron disputas sobre los organismos encargados de su ejecución: ¿Los gobiernos nacionales? ¿La insustancial Comisión Europea de Educación? ¿La potente Comisión de Investigación?
Reconocer el fracaso de Bolonia constituye el primer paso para regenerar la universidad europea, y en este sentido la reunión de París significa un alentador punto de inflexión. Pero de momento no tenemos más que algunas declaraciones tan bien intencionadas como genéricas. Aun contando con la mejor disposición por parte de los gobiernos, lo que no conviene dar por supuesto, resulta difícil avanzar con pautas específicas. Y es una lástima que las propias universidades brillen por su ausencia en este debate: hace tiempo que se enterró el ideal de la autonomía universitaria; lo grave es que a gran parte del profesorado no parece disgustarle que la burocracia estatal haya tomado el mando.
Muchos países latinoamericanos se apresuran a copiar con entusiasmo la reforma de Bolonia. Harían bien en tomar nota de la experiencia europea para no repetir los mismos errores.
DE : EL MERCURIO.COM/A-2/
VEINTE AÑOS NO SON NADA : LUCES Y SOMBRAS DE UN GRAN PROYECTO
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París 1998: los ministros de Educación de Francia, Alemania, Italia e Inglaterra, reunidos en la Sorbona, hacen un llamamiento para la creación de un espacio educativo europeo. La idea cobraría forma un año después, en Bolonia. La ambiciosa reforma iba a poner al día la anquilosada institución universitaria, para adecuarla a las exigencias de un mercado laboral en transformación. El cambio giraría en torno a dos ejes, movilidad y empleabilidad. Había que proporcionar a los graduados universitarios las "competencias y habilidades" necesarias para afrontar los retos del siglo XXI. Como se trataba de un proyecto destinado a dejar una profunda huella, los gobiernos renunciaron a su habitual cortoplacismo y se dieron un plazo de diez años para llevarlo a la práctica.
Al cabo de veinte años, representantes de los países implicados en la reforma se han vuelto a reunir en París. El propósito era inicialmente festivo: se trataba de celebrar los éxitos de la iniciativa, algo que gusta siempre a los políticos. Pero entre los delegados de los 48 gobiernos afectados -en su mayoría, ministros de Educación- se advertía poco entusiasmo. Más bien habría que hablar de pesimismo, decepción e incluso fracaso. La desmesurada extensión de la reforma ha invalidado de raíz la misma noción de espacio común europeo. Resulta ingenuo pensar en un marco homogéneo que abarca desde Portugal hasta Armenia. Además, las circunstancias políticas son muy diferentes de unos países a otros: en Turquía, por ejemplo, no existe libertad de cátedra y de investigación, y los científicos que no complacen al régimen acaban en la cárcel.
Durante muchos años los políticos y las autoridades educativas nos hablaron de Bolonia como "reto y oportunidad". Esa expresión, repetida como un mantra, parecía bastar para conjurar los obstáculos y crear una nueva cultura, capaz de destilar las competencias y habilidades con las que nuestros jóvenes iban a conquistar el futuro. El comunicado final de la reunión de París -que curiosamente tuvo lugar en la antigua sede de la bolsa- refleja un clima de opinión muy distinto. Los dos gruesos volúmenes de documentación que lo acompañan certifican la muerte del economicismo inspirador de Bolonia durante estos veinte años. Por vez primera se menciona algo tan básico como la formación o la maduración personal e intelectual de los estudiantes. Se reconoce que la tarea educativa debe trascender los estrechos límites de la tecnocracia economicista, lo que exige un enfoque político.
El ministro de Educación griego, Konstantinos Gavroglou, declaraba que "Bolonia no es un proyecto técnico". La ministra francesa, Frédérique Vidal, exigía una vuelta a los valores humanistas. Alemania aplicó la reforma por la vía rápida y concienzuda, como corresponde a su idiosincrasia, y con abundante experiencia disponible certifica hoy en día su fracaso: la movilidad ha disminuido, en buena parte debido a las trabas burocráticas, y el mercado no acaba de aceptar el título de bachelor, lo que cuestiona el otro pilar de la reforma: la empleabilidad. La representante de Holanda proponía la vuelta a los genuinos valores de Bolonia, que no son económicos. Si esto es así, ¿cómo se justifica la deficiente aplicación de la reforma durante esos veinte años? Alguien tendría que explicarnos lo ocurrido.
El comunicado de París quiere recuperar los "valores fundamentales" y exhorta a las universidades a cobrar conciencia de su misión para que puedan influir más en la sociedad. Buenos deseos, sin duda, que no acaban de concretarse. La conciencia de las agudas diferencias entre los diversos países ha replanteado la viabilidad de una Europa de dos velocidades en el ámbito educativo. No se ha profundizado en esta posibilidad, aunque su formulación implica el entierro del espacio común europeo. Más apoyo recibió la propuesta de Emmanuel Macron: reforzar la unidad europea mediante la creación de redes de universidades. El gobierno francés está dispuesto a dedicar a este objetivo cien millones de euros durante los próximos diez años. La idea de estimular el trabajo en los cimientos fue bien recibida, aunque en seguida surgieron disputas sobre los organismos encargados de su ejecución: ¿Los gobiernos nacionales? ¿La insustancial Comisión Europea de Educación? ¿La potente Comisión de Investigación?
Reconocer el fracaso de Bolonia constituye el primer paso para regenerar la universidad europea, y en este sentido la reunión de París significa un alentador punto de inflexión. Pero de momento no tenemos más que algunas declaraciones tan bien intencionadas como genéricas. Aun contando con la mejor disposición por parte de los gobiernos, lo que no conviene dar por supuesto, resulta difícil avanzar con pautas específicas. Y es una lástima que las propias universidades brillen por su ausencia en este debate: hace tiempo que se enterró el ideal de la autonomía universitaria; lo grave es que a gran parte del profesorado no parece disgustarle que la burocracia estatal haya tomado el mando.
Muchos países latinoamericanos se apresuran a copiar con entusiasmo la reforma de Bolonia. Harían bien en tomar nota de la experiencia europea para no repetir los mismos errores.
viernes, 15 de junio de 2018
EL (LA) NUEVO(A) (E) LENGUAJE INCLUSIVO (A)(E) DE NUESTRO(A)(E) BLOG (BLAG) (BLEG)
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SI BIEN ES CIERTO QUE LOS SERES HUMANOS SOMOS DIVERSOS EN MUCHÍSIMOS ASPECTOS IMPORTANTES, NO SOLO CUANTITATIVAMENTE SINO TAMBIÉN CUALITATIVAMENTE, COMO CONSECUENCIA DE LAS VARIANTES CROMOSÓMICAS DE TODAS NUSTRAS MÚLTIPLES CARACTERÍSTICAS Y SUS DIVERSAS CONTRADICCIONES Y POSIBLES ANOMALÍAS, NO MENOS IMPORTANTE ES QUE NECESITAMOS DE UN LENGUAJE QUE DENTRO DE CIERTAS SISTEMATIZACIONES NOS PERMITAN COMUNICARNOS CON CIERTA COMODIDAD Y PRECISIÓN.
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En general toda nuestra cultura occidental, y en particular nuestro lenguaje, lleva la señal clara de una construcción del machismo dominante por miles o millones de años en las organizaciones sociales de todo tipo. Y en consecuencia, todo cambio en estos aspectos debe tropezar con dificultades complejas que costará superar si se quiere enfrentar las nuevas realidades que ha destapado la ciencia y la tecnología.
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Sin duda la realidad es la que debe determinar el lenguaje, pero no menos cierto es que dialécticamente hablando, el lenguaje también crea realidades.
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Sin embargo, no debemos olvidar que todo esto es un largo proceso de cambios relativamente paulatinos y violentos a la vez. La progresiva ascención de las mujeres a las cuotas de poder y decisión de los últimos cien años como consecuencia del desarrollo tecnológico y de la incorporación de la mujer al mundo laboral y al control de la natalidad, exige un nuevo trato a quienes permanecieron invisibilizadas durante miles de años.
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En este contexto, ni lentos ni perezosos, los miembros de las múltiples comunidades LGBT, han logrado incorporarse a estos cambios exigiendo espacios y condiciones que no estaban explícitos en las inquietudes iniciales; y que al parecer han sido los grandes ganadores en los acuerdos logrados en las últimas manifestaciones generadas por los movimientos feministas.
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En buena hora ocurre este reconocimiento que permitirá a quienes son portadores de características diferentes de las grandes mayorías encontrar un espacio de reconocimiento respetuoso de sus peculiares formas de ser y existir.
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UN ARTÍCULO PARA EXPERTOS EN CRIPTOLOGÍA
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REFLEXIONES DE UN RECTER EN TORNO A UN ACUERDO A PIE FORZADO
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DE : CARTAS AL DIRECTOR DE EL MERCURIO.COM
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Señor Director:
La aceptación de un lenguaje inclusivo requiere algunas precisiones, a fin de evitar comprensibles malos entendidos. Desde luego, un lenguaje inclusivo no significa transgredir las reglas del castellano. Por ejemplo, el uso de "persona" no es ni binario ni excluyente, o hablar de "quienes integran la universidad", en vez de alumnos y alumnas, etcétera. Parece banal, pero ese cambio estilístico -que no transgrede regla alguna- evita que algunas personas experimenten falta de reconocimiento a su identidad.
El acuerdo que alcanzó la administración de la universidad con las estudiantes no fue, entonces, prescribir el uso de determinadas grafías -como la arroba, la x, etcétera- o alentar su uso o permitirlo más allá de su espontánea aceptación social, sino instar a que no se empleen formas lingüísticas excluyentes o discriminatorias.
El lenguaje, que es un uso social por excelencia, no puede arriesgar la falta de comprensión. Como lo acreditó Wittgenstein -y quienes estudian en la universidad lo saben-, no existen, por más empeño que se ponga en ello, los lenguajes privados.
Carlos Peña Rector UDP
La aceptación de un lenguaje inclusivo requiere algunas precisiones, a fin de evitar comprensibles malos entendidos. Desde luego, un lenguaje inclusivo no significa transgredir las reglas del castellano. Por ejemplo, el uso de "persona" no es ni binario ni excluyente, o hablar de "quienes integran la universidad", en vez de alumnos y alumnas, etcétera. Parece banal, pero ese cambio estilístico -que no transgrede regla alguna- evita que algunas personas experimenten falta de reconocimiento a su identidad.
El acuerdo que alcanzó la administración de la universidad con las estudiantes no fue, entonces, prescribir el uso de determinadas grafías -como la arroba, la x, etcétera- o alentar su uso o permitirlo más allá de su espontánea aceptación social, sino instar a que no se empleen formas lingüísticas excluyentes o discriminatorias.
El lenguaje, que es un uso social por excelencia, no puede arriesgar la falta de comprensión. Como lo acreditó Wittgenstein -y quienes estudian en la universidad lo saben-, no existen, por más empeño que se ponga en ello, los lenguajes privados.
Carlos Peña Rector UDP
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