PUBLICAN PRIMER LISTADO DE Ues, IPs y CFTs SANCIONADOS

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1 UNIVERSIDAD,  2 IPs y 5 CFTs

SUPERINTENDENCIA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PUBLICA EL PRIMER LISTADO DE INSTITUCIONES SANCIONADAS :

LAMENTABLE FALLECIMIENTO DE EX MINISTRA DE EDUCACIÓN MÓNICA JIMENEZ

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HACE 13 AÑOS EN SU CALIDAD DE MINISTRA DE EDUCACIÓN, MÓNICA JIMENEZ DE LA JARA DICTÓ CLASE MAGISTRAL EN ANIVERSARIO DE LA UTEM EN UNO DE LOS PERÍODOS MÁS CRÍTICOS DE NUESTRA HISTORIA UNIVERSITARIA.

ESTADÍSTICAS DE BLOGGER : 1.900.000 PÁGINAS VISITADAS

GOOGLE IRRUMPE EN SISTEMA DE EDUCACIÓN PROFESIONAL A BAJO COSTO

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. Noticia en FACEBOOK

Google tiene un plan para reemplazar  el título universitario.


El nuevo programa de certificación de Google tarda solo seis meses en completarse y será una fracción del costo de la universidad.


POR JUSTIN BARISO, AUTOR, EQ APLICADO @ JUSTINJBARISO
[21/8 1:37 a. m.] CLAUDIO VILA CEPPI: Google hizo recientemente un gran anuncio que podría cambiar el futuro del trabajo y la educación superior: está lanzando una selección de cursos profesionales que enseñan a los candidatos cómo realizar trabajos en demanda.

Estos cursos, que la empresa llama Certificados de carrera de Google, enseñan habilidades fundamentales que pueden ayudar a quienes buscan empleo a encontrar empleo de inmediato.

Sin embargo, en lugar de tardar años en terminar como un título universitario tradicional, estos cursos están diseñados para completarse en unos seis meses.

"Los títulos universitarios están fuera del alcance de muchos estadounidenses y no debería necesitar un diploma universitario para tener seguridad económica", escribe Kent Walker, vicepresidente senior de asuntos globales de Google.

"Necesitamos soluciones de capacitación laboral nuevas y accesibles, desde programas vocacionales mejorados hasta educación en línea, para ayudar a Estados Unidos a recuperarse y reconstruirse".

Walker luego reveló lo siguiente en Twitter:

"En nuestra propia contratación, ahora trataremos estos nuevos certificados de carrera como el equivalente a un título de cuatro años para puestos relacionados".

Traductor Google.

LLAMADO A CONCURSO 3 DOCENTES FACULTAD INGENIERÍA : PARA CONSTITUIR MASA CRÍTICA

Llamado a concurso público contratación de académicos jornada

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AUTOR: VICERRECTORÍA ACADÉMICA|15 AGOSTO, 2020

La Universidad Tecnológica Metropolitana llama a Concurso Público para proveer 3 cargos para académicos jornada completa en su planta regular.

ANTECEDENTES

La Universidad Tecnológica Metropolitana llama a Concurso Público para proveer 3 cargos para académicos/as jornada completa en su planta regular en la Facultad de Ingeniería.

La Universidad apunta a la contratación de académicos/as con orientación a la excelencia para:

• Fortalecer las masas críticas de profesores en Departamentos.
• Mejorar la docencia de pregrado y postgrado.
• Potenciar la productividad científico-tecnológica mediante la consolidación de líneas y núcleos de investigación interdisciplinarias.
• Reforzar los claustros/núcleos académicos para el fortalecimiento del postgrado.

Los/as candidatos/as podrán ser chilenos o extranjeros, siendo los lugares de trabajo Campus Central o Campus Macul, ambos en Santiago de Chile, según la Facultad a la que adhiera el/la postulante.

DOCUMENTACIÓN Y POSTULACIÓN

Los/as candidatos/as deberán poseer estudios de pregrado y grado académico de Doctor o Magíster, según el perfil académico del cargo, demostrando formación en las áreas establecidas y mostrar evidencia de desempeño en investigación, desarrollo e innovación o creación.

Los/as candidatos/as deberán postular haciendo envío de la siguiente documentación:

• Carta de Presentación y Motivación (formato descargable aquí).
• Curriculum vitae (formato descargable aquí).
• Certificado de Título Profesional universitario y/o Licenciatura, según aplique al perfil del cargo al que postula (en caso de contratación se exigirá documento original).
• Certificados de grado/s académico/s (en caso de contratación se exigirá documento original)
• Copia de Cédula Nacional de Identidad o Pasaporte.
• Copia de Certificados de Experiencia Docente.
• Copia de Certificados de Experiencia Profesional.
• Copia de documentos que respalden otros ítems consultados en el Currículum Vitae.

En el caso de documentación emitida en el extranjero, ésta deberá estar validada en Chile conforme a la regulación vigente al momento de tramitar la contratación, en caso de ser seleccionado/a.

Para cumplir con la postulación, el/la interesado/a deberá construir UN ÚNICO ARCHIVO PDF CON LA DOCUMENTACIÓN PRECEDENTEMENTE DESCRITA, NOMBRANDO EL ARCHIVO “DOCUMENTACIÓN [NOMBRE_APELLIDO]”. Este archivo deberá ser enviado al correo electrónico concursoacademico@utem.cl, indicando en el asunto del mensaje lo siguiente:

Asunto: Postulación Código/s de Cargo/s. Nombre y Apellido
(Ej. Postulación FCC-01. Mario González).

El archivo consolidado de la postulación sólo debe remitirse según formatos y especificaciones señaladas previamente. No se recibirá ninguna documentación en papel, ni en plazos posteriores al establecido en el presente concurso.

FECHAS DEL CONCURSO

• Fecha de inicio del proceso de postulación: lunes 17 de agosto 2020.
• Fecha de cierre del proceso de postulación: lunes 07 de octubre 2020.

CONSULTAS

Toda consulta relacionada con la postulación al presente concurso debe ser dirigida al correo electrónico concursoacademico@utem.cl, incluyendo nombre completo, RUT o PASAPORTE y teléfono de contacto.

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REQUISITOS MÍNIMOS DE POSTULACIÓN PARA PROVEER CADA CARGO

Los requisitos de postulación mínimos para proveer cada cargo académico en la contrata se detallan a continuación para cada Facultad. Los cargos apuntan a la obtención de jerarquías académicas de acuerdo a:

• Profesor Asistente, jerarquía asociada a los grados 8°, 9° y 10° de la Escala Única de Remuneraciones (EUR) normada en el Reglamento de Carrera Académica vigente en la Universidad.
• Profesor Instructor, jerarquía asociada a los grados 10°, 11°, 12° y 13° de la Escala Única de Remuneraciones normada en el Reglamento de Carrera Académica vigente en la Universidad.

A modo referencial, a continuación se detallan las rentas brutas mensuales para los siguientes grados:

Grado 8° de la EUR: $2.396.119 (pesos chilenos).
Grado 13° de la EUR: $2.092.595 (pesos chilenos).

Sumado a lo anterior, los/as académicos/as podrán acceder a incentivos económicos por productividad científica, según normativa vigente en la Universidad.

El presente concurso se regirá por el Sistema de Evaluación de Oposición y Antecedentes para el proceso de provisión de cargos académicos regulares de la Universidad, de conformidad al Artículo 10 del Reglamento de Carrera Académica (ver normativa aquí).

FACULTAD DE INGENIERÍA

Código INF-01 (Cargos a proveer: 01)

• Grado académico de Licenciado en Ciencias de la Ingeniería y título profesional universitario de Ingeniero Civil o equivalente en áreas de la Computación o Informática, cuya duración no sea inferior a 10 semestres, y
• Titulado por un periodo de al menos 4 años, y
• Grado académico de doctor en áreas de la Computación, Informática o áreas afines, y
• Haber detentado la designación de Profesor Instructor en la Universidad, o jerarquía equivalente de otra institución de educación superior nacional o extranjera al menos por 2 años, o, ejercicio profesional que acredite el dominio de su disciplina por al menos 2 años, y
• Evidenciar desempeño en Investigación, Desarrollo, Innovación y/o Creación en los últimos años, mediante publicaciones de corriente principal (WoS/Scopus) y capacidad de adjudicar proyectos de investigación desde fondos concursables externos, que contribuyan a la productividad en publicaciones científicas y al posicionamiento de la unidad académica en sus áreas de interés para su desarrollo.

Código INF-02 (Cargos a proveer: 01)

• Grado académico de Licenciado en Ciencias de la Ingeniería y título profesional universitario de Ingeniero Civil o equivalente en áreas de la Computación o Informática, cuya duración no sea inferior a 10 semestres, y
• Titulado por un periodo de al menos 2 años, y
• Grado académico de doctor en áreas de la Computación, Informática o áreas afines, y
• Experiencia docente en Universidades de al menos 2 años en pregrado y/o postgrado, o ejercicio profesional en la disciplina de al menos 2 años.

DEPARTAMENTO DE ELECTRICIDAD

Código ELE-01 (cargos a proveer: 01)

• Título profesional universitario de Ingeniero Civil Eléctrico, Electrónico o equivalente, cuya duración no sea inferior a 10 semestres, y
• Titulado por un periodo de al menos 4 años, y
• Grado académico de doctor en Potencia y Energía, y
• Haber detentado la designación de Profesor Instructor en la Universidad, o jerarquía equivalente de otra institución de educación superior nacional o extranjera al menos por 2 años, o, ejercicio profesional que acredite el dominio de su disciplina por al menos 2 años, y
• Evidenciar desempeño en Investigación, Desarrollo, Innovación y/o Creación en los últimos años, mediante publicaciones de corriente principal (WoS/Scopus) y capacidad de adjudicar proyectos de investigación desde fondos concursables externos, que contribuyan a la productividad en publicaciones científicas y al posicionamiento de la unidad académica en sus áreas de interés para su desarrollo.

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Para todos los perfiles de los cargos académicos descritos por Facultad, además se exigirá:

• Posesión de título profesional universitario de duración mínima 10 semestres y obtenido por un periodo de al menos 4 años, o licenciatura de duración mínima 10 semestres y obtenida por un periodo de al menos 4 años (esta última sólo si corresponde al perfil de cada cargo).
• Haber detentado la designación de Profesor Instructor en la Universidad, o jerarquía equivalente de otra institución de Educación Superior nacional o extranjera al menos por 4 años, o, ejercicio profesional que acredite el dominio de su disciplina por al menos 4 años.
• Poseer experiencia en Docencia en Educación Superior en pregrado y/o postgrado en una Universidad nacional o extranjera, o ejercicio profesional en la disciplina demostrables de al menos 4 años.
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• Evidenciar desempeño en Investigación, Desarrollo, Innovación y/o Creación en los últimos 4 años, mediante publicaciones de corriente principal (WoS/Scopus) y capacidad de adjudicar proyectos de investigación desde fondos concursables externos (Fondecyt, FONDEF o equivalentes) o internos, que contribuyan a la productividad en publicaciones científicas y al posicionamiento de la unidad académica en sus áreas de interés para su desarrollo.

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Para cada cargo se necesita cumplir con lo establecido en el Art. 12° y 13° de la Ley N° 18.834 (Estatuto Administrativo).

La Universidad Tecnológica Metropolitana se reserva el derecho a declarar desierto el concurso en caso de no existir algún postulante idóneo.

AFAUTEM EXPLICITA SU ACCIONAR EN APOYO A ACADÉMICOS JP VULNERADOS

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DESDE NUESTRO CORREO DE BLOGGER

 
La Asociación ha dado su constante apoyo a los Profesores hora y Conferenciantes, y los ha acompañado cuando ha sido necesario. Respecto del tema de los 2 colegas de Física, el Tesorero y la Secretaria participamos de la reunión realizada el día sábado 8 de agosto junto a la Coordinadora, y donde los 2 profesores expusieron libremente su situación y aportaron antecedentes que ilustraban el trato indigno que habían experimentado, el que ademas no presentaba visos de un debido proceso.

Como resultado de dicha reunión se trabajó en la redacción de una declaración que terminó siendo la que aquí se presenta. Quién escribe participó activamente de la redacción por considerar que estaba dentro de los objetivos del ser de la AFA, y porque los antecedentes eran claros sobre el trato injusto y prepotente experimentado por los dos colegas.

El día 11 de agosto, mi decano intentó suspender una prueba que tomaba a mis estudiantes, lo que éstos rechazaron rindiéndola en pleno, y luego el jueves 13, el mismo decano solicitó a la VRAC que se me quitara el curso en cuestión. Nunca tuve conocimiento previo de lo que haría el decano, ni tampoco debido proceso, como sucedió a los colegas.

Hoy en la mañana coloqué las notas finales del curso en Academia, resultando un 88 % del curso aprobado y quedando pendiente un estudiante para el Examen. De los 18 estudiantes que rindieron la prueba recuperativa objetada por el Decano, 17 estudiantes aprobaron. Un justo premio para su estudio, y también porque consideraron que la suspensión no procedía como algunos me escribieeron posteriormente.

Puede ser casualidad, pero el timing es perfecto. Puede ser que no brillemos, pero de que estamos presentes, es cosa que consulte. Y tiene costos.

POSTULACIONES UTEM 2021 : PUNTAJE PISO ADMISIÓN 450 PUNTOS

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Nómina Preliminar de Carreras, Requisitos y Ponderaciones - Proceso de Admisión 2021

Listado de carreras ofrecidas por las 43 universidades que participan en el sistema de Acceso Mineduc centralizado, con sus respectivos requisitos y ponderaciones, definidas para el Proceso de Admisión 2021. Esta información también se encuentra en la publicación oficial Oferta preliminar de carreras y ponderaciones.

Esta información será definitiva mediante la publicación de la Nómina definitiva de Carreras, Vacantes y Ponderaciones, que se entregará el jueves 17 de septiembre de 2020.

 

Nota Editor: CURIOSAMENTE EN  VARIAS CARRERAS LA PONDERACIONES SOBREPASAN EL 100%, LO CUÁL ES ABSURDO.

 UTEM : 

CARR.     PONDERACIONES                   PTJE

 .NEM  RANK. HIST. VERB. MAT CIEN MIN

Fac. Administr. y Economía
	Bibliot. y Doc.		20	20	40	10	10	10		450
	Contad.Púb.Aud.		25	20	25	20	10	10		450
	Ingeniería en Administr.Agroind.		10	20	30	30	10	10		450
	Ing. Comercial		10	20	30	30	10	10		450
	Ingeniería en Com. Intern.		10	20	30	30	10	10		450
	Ing. Gestión Tur.		25	25	20	20	10	10		450
	Administ. Pública		15	20	30	25	10	10		450
Facultad Cs. Construcción y Ord. Territ.
	Ing. Construc.		20	20	15	35	10	10		450
	Arquitectura		15	25	20	20	20	20		450
	Ing. Civ. Obras Civ.		20	20	15	35	10	10		450
	Ing. Civ. Pr. RyMA.		15	35	20	20	10	10		450
Fac. Cs. Nat, Mat. y de M.A
	Ing. Ind. Alimento		10	35	15	25	0	15		450
	Ing. Biotecnología		15	25	20	30	0	10		450
	Ing. Química		15	25	15	30	0	15		450
	Química Industrial		15	25	15	30	0	15		450
Fac. de Hdes. y Tec. Comunic. Social
	Diseño Industrial		10	40	30	10	10	10		450
	Dis. Com. Visual		10	40	30	10	10	10		450
	Trabajo Social		20	30	20	10	20	0		450
Facultad de Ingeniería
	ING.Informática		10	25	20	35	10	10		450
	Ing. Geomensura		10	25	20	35	10	10		450
	Ing.C.Comp.M.Inf		10	25	20	35	10	10		450
	Ing. Industrial		10	25	20	35	10	10		450
	Bach.Cs de Ing.		10	25	20	35	10	10		450
	Dib. Proyectista		10	25	20	35	10	10		450
	Ing. Civ. Electr.		10	25	20	35	10	10		450
	Ing Civ. Industrial		10	25	20	35	10	10		450
	Ing Civ. Mecánica		10	25	20	35	10	10	0	450
	Ing. Civ.C. Datos		10	25	20	35	10	10	0	450

 

REFLEXIONES, ... ANÁLISIS ... O ... SUEÑOS: UN EVENTUAL RETORNO A CLASES PRESENCIALES:

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DE:   INSTITUTO DE ESTUDIOS AVANZADOS EN EDUCACIÓN DE  U. CHILE.

Cerca de 110 millones de escolares en el mundo han vuelto al colegio, según la Unesco, cifra que es mínima frente al billón (mil millones) de niños que sigue sin clases por la pandemia de coronavirus, pero que permite ver qué estrategias se han usado en el retorno.

Eso es lo que hizo el Instituto de Estudios Avanzados en Educación de la U. de Chile, que analizó el regreso a clases en 15 países y detectó algunos principios, como que esto ocurrió cuando se pudo mantener la capacidad de testeo, trazabilidad y aislamiento, y cuando aseguraron el cumplimiento de protocolos sanitarios en los colegios.

El análisis concluye que es vital involucrar a las comunidades en la reapertura, algo que no ocurrió, por ejemplo, en Francia y Australia, donde cundió la confusión cuando se quiso volver a clases. “Es relevante que existan condiciones generales para iniciar la apertura y que éstas sean conocidas y coordinadas con todos los actores”, señala el documento.

Cuando se cumplieron las condiciones, el retorno fue en distintos niveles. Por ejemplo, en Francia y Noruega se partió por la educación parvularia y primaria (básica). En Grecia y Corea del Sur empezaron con la educación secundaria; en Suiza, con la primaria y secundaria; en Japón e Israel, con los años de transición (como 4° medio); y Uruguay y Reino Unido partieron con los niños más vulnerables.

Para decidir quién volvía primero, los países evaluaron qué tan capaces eran los colegios de sustituir sus clases presenciales por actividades remotas; subordinaron la apertura al plan de desconfinamiento de esa sociedad; y se aseguraron de cumplir los protocolos sanitarios.

Entre estos últimos, Dinamarca estableció un máximo de 15 niños por sala, escalonó los horarios de ingreso, almuerzo, recreo y egreso, y pidió que los profesores atendieran solo a dos cursos cada uno. También se destacan innovaciones, como una aplicación que usan en las escuelas de Shanghái y Beijing, para medir el riesgo de infección de un alumno, permitiendo el ingreso solo de quienes arrojan luz verde.

El análisis del instituto detectó varias razones por las que los países necesitan reabrir las escuelas, entre ellas, la protección física y psicosocial de los estudiantes; y también para frenar la desigualdad, pues los niños quedan a cargo de sus familias, que tienen distintos niveles culturales y socio económicos. Sin embargo, también se explicó que no existe evidencia suficiente para decir que los niños pueden volver a clases porque están menos expuestos al coronavirus.

HIPOCRESÍA Y CINISMO : UNA REFLEXIÓN FINAL

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CAPÍTULO CINCO Y FINAL : LA ACADEMIA

 

VER COMPLETO EN : HIPOCRESÍA Y CINISMO

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https://m.youtube.com/watch?v=vNtnI5lGuKEb>

PROFESOR RESPONDE A UN MINISTRO QUE NO HACE CLASES DESDE SU CASA

Una mirada distinta de lo que sucede en Chile :
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Carta enviada l Diario el Mercurio. 

Profesor Cristian Uribe Ramírez..

Estimado Director: sobre las declaraciones del Sr Ministro de Educación, Sr. Raúl Figueroa en un medio de comunicación en el que decía que los profesores y el magisterio estamos cómodos en nuestras casas en este tiempo de pandemia, yo tengo algo que informarle al Sr. Ministro.

Cuando en los medios de comunicación, indica que es necesario el regreso a clases pues los estudiantes están perdiendo el año escolar, le quiero mencionar al Sr. Ministro que los estudiantes de este país no están perdiendo el año escolar, ya que con todo el esfuerzo del mundo hemos sostenido el sistema escolar desde nuestras casas hacía las casas de los y las estudiantes de Chile, claro, quizás el Ministro dice que no hacemos nada, puesto que el ministerio no ha invertido en la educación on line ni en las capacitaciones a los docentes para que esta actividad educativa se realice, lo hemos hecho por nuestra cuenta, contratando un plan de internet o mejorando nuestro plan de internet, además hemos adoptado un sitio de nuestra casa, en mi caso, mi comedor, para poder realizar las clases. La única alternativa que el ministerio nos entregó fue la priorización curricular, pero alguna capacitación sobre cómo hacer clases on line, cómo ocupar zoom, loom, meet, classroom, cómo editar pdf, o donde descargar ppts con diseños entretenidos, eso, lo hicimos por nuestra cuenta.

Déjeme explicarle además al Sr Ministro que la gran mayoría de nosotros, profesores y profesoras de Chile tenemos que realizar las clases en medio de los quehaceres de nuestro hogar, haciendo aseo, cocinando, lavando loza, cargando la lavadora o la secadora, planchando, guardando ropa, entre otros tantos quehaceres del hogar. Sin mencionar que además tenemos hijos, los cuales requieren nuestro tiempo para además ayudarlos con sus tareas, y por si fuera poco, tratar de ayudarlos con sus emociones en este tiempo de confinamiento. Parece poco cierto? Pero no, aún queda más.

La gran mayoría de los profesores y profesoras de Chile no somos expertos en herramientas tecnológicas, por lo que tuvimos que capacitarnos observando tutoriales en YouTube sobre ocupar classroom, sobre cómo enviar clases por WhatsApp, o cómo crearnos cuentas en Instagram para poder continuar apoyando a nuestros queridos estudiantes.

En más de alguna oportunidad, hemos recibido videos de nuestros mismos colegas que nos enseñan cómo usar estas herramientas.

Pero como aún no queda claro qué realizamos nuestro deber como corresponde le cuento nuestro día: comienza la jornada generalmente a las 08.00 horas, revisando actividades enviadas, generalmente por fotografía desde el celular de nuestros estudiantes, los cuales no son fotógrafos profesionales, por lo tanto usted entenderá lo difícil que es tratar de entender una imagen borrosa, a veces con letra ilegible y tratar de descubrir si cumple con el objetivo. No se preocupe, el Oftalmólogo y los anteojos corren por nuestra cuenta. Continuamos con clases online, donde en 45 minutos, quizás una hora, tenemos que entregar un conocimiento, desarrollar una habilidad, generar un aprendizaje significativo en nuestros estudiantes. Continuamos con reuniones de departamento, consejo de profesores, reunión con el equipo directivo, atención de apoderados, consultas de los mismos estudiantes al whatsapp o a través de Instagram y de pronto, son las 23.00 horas o en ocasiones más tarde aún, puesto qué hay que preparar la clase siguiente y continuar revisando lo enviado, pues además de clases, usted sabe cómo buen ministro de educación, tenemos trabajo administrativo.

A eso sumémosle, que indagamos con nuestros apoderados si están pasando por un momento difícil, de ser así y es mucho más de lo que quisiéramos, nos tenemos que organizar para ayudarlos, informarles sobre la entrega de las canastas junaeb, informarles sobre el estado de cumplimiento de sus hijos e hijas, enviar información a nuestros conocidos sobre campañas que se realizan para ayudar a las familias. Pedirles a nuestros conocidos que tengan alguna tablet o computador o celular que no usen que lo puedan donar para entregárselo a algún estudiante que no lo tiene. Creo que al día le faltan algunas horas para realizar todo eso.

Para poder cumplir con todo eso, realizar nuestra vocación como dicen los que romantizan la educación, ocupamos sábados y domingos, los feriados y el tiempo de receso que en algunos colegios nos han dado para descansar, pero en vez de descansar, trabajamos.

Nos ha tiritado el ojo, hemos tenido noches de insomnio, dolor de cuello, de rodillas, de dedos, dolor de cabeza, pero eso a usted no le importa pues, “no hacemos nuestro trabajo” y estamos “cómodos en nuestras casas”.

Señor Ministro: usted se equivoca si cree que los profesores no queremos volver a las clases presenciales. Por qué se equivoca?

Porque los profesores sabemos que se aprende mas y mejor a través de la interacción social (Vygotsky)

Porque los profesores sabemos que se aprende más y mejor con los pares (aprendizaje vicario)

Porque los profesores sabemos que el aprendizaje experiencial en más profundo y significativo (Ausbel)

Porque los profesores sabemos que se aprende más y mejor cuando la emocionalidad está en armonía (Casasu)

Hoy señor Ministro esa emocionalidad no está en armonía, muchos de nuestros familiares han muerto, muchos de nuestros apoderados están sin trabajo, muchos de nuestros estudiantes son vulnerados.

Los profesores hemos perdido mucho con esta modalidad de trabajo, no crea que no queremos volver a las aulas.

Extrañamos las interacciones efectivas con nuestros estudiantes, no tenemos sus diálogos, ni sus risas ni sus gestos corporales que en la mayoría de las ocasiones hablan más que sus palabras.

Extrañamos los rostros entumecidos y somnolientos de nuestros estudiantes por las mañanas que al pasar del día se transforman en energía y calidez.

Extrañamos nuestras pausas de recreo con los colegas, que nos permitían conversar sobre nuestros estudiantes y sobre nuestras clases.

Sabe señor Ministro ahora nuestras pausas son para dar desayuno a nuestros hijos, para encender la lavadora o para preparar la comida.

Se equivoca señor Ministro cuando nos juzga tan duramente. Detrás de las pantallas de nuestros hogares hay un profesor o profesora haciendo clases con hijos en su brazos, con labores domesticas siempre pendientes, con largos trasnoches de preparación de clases con un espíritu de enseñanza que usted ciertamente no comprende. Volveremos a clases felices pero cuando nuestros niños, niñas, jóvenes y nosotros tengamos las condiciones sanitarias necesarias para hacerlo.

Espero que pueda considerar que usted nos ha faltado el respeto a cada uno y una de los docentes de Chile y el acto más humilde que podría tener, sería pedirnos perdón por sus declaraciones desatinadas, desconocidas, fuera de toda lógica con la realidad que vivimos los profesores y profesoras de Chile desde el lunes 16 de marzo.

Saluda a usted,

Cristián Uribe Ramirez

Profesor de este país.

PREOCUPACIÓN ENTRE PROFESORES JP POR EVENTUALES REPRESALIAS EN CONTRA DE DOS COLEGAS JP

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Comunicado 10 de agosto de 2020

 

La Coordinadora de Académicos Por Hora de la Universidad Tecnológica Metropolitana, junto a  Académicos que solidarizan con nuestra problemática, frente a hechos que afectan la estabilidad y honra  de algunos miembros de nuestro estamento, hemos decidido poner en conocimiento de la comunidad  universitaria lo siguiente: 

1. Aunque parezca de Perogrullo decirlo, la actual pandemia también ha afectado al estamento  académico.

 La inmensa mayoría de nosotros, haciendo esfuerzos ingentes, incomprendidos y  menospreciados por algunos, hemos mantenido la docencia remota de emergencia haciendo  posible el término del semestre con el mínimo de contratiempos para los y las estudiantes. 

2. Lo anterior, a pesar de no haber sido considerados en las múltiples decisiones que han afectado  nuestro tiempo y trabajo, tales como la prolongación del término del semestre o la obligación de grabar materia en ausencia de estudiantes, redundó en el rompimiento de confianzas y la  tranquilidad de las aulas virtuales. 

Para los profesores esto ha significado dedicación de tiempo y espacio fuera de los  compromisos contraídos sin recibir remuneración por ello. Se nos ha argumentado motivos  legales de contrato para este proceder. 

 
3. Con extrema preocupación, hemos sido informados de la desvinculación de la asignación  horaria para el segundo semestre de dos colegas, con la ausencia total de un debido proceso y  de evidencias que justifiquen dicha medida. 

Esto es una muestra más, de la fragilidad y  precariedad en que realizamos nuestra labor docente, lo que hemos denunciado en todas las  oportunidades en que ha sido posible.

 
Nuestra organización, está realizando las consultas correspondientes para asegurar una  adecuada defensa de estos colegas y procedimientos ajustados a derecho, al debido proceso,  donde el afectado conozca quién le acusa, de qué se le acusa y cuáles son las pruebas existentes de tal manera que pueda presentar sus descargos. 

En dicho procedimiento debiera haber  siempre un representante gremial que actúe como ministro de fe. 

Frente a estos hechos, hacemos un llamado a la autoridad a generar mecanismos que protejan a  
los trabajadores docentes del acoso laboral al que muchas veces, se ven sometidos por sus jefes directos.

4. Por todo lo anterior, se estima necesario que se establezca a la brevedad, una Mesa de Trabajo  permanente sobre estos temas, y todos aquellos que afecten la sanidad mental y laboral de los profesores, trabajadores de la educación.

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COORDINADORA DE ACADÉMICOS POR HORA UTEM.

 

UN HOMENAJE A LOS DOCENTES EN PANDEMIA

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DESDE MI PÁGINA FACEBOOK  HE RECIBIDO ESTE TEXTO QUE CON GUSTO COMPARTO:

De un día para otro, muchos Docentes, iniciaron todo un sistema de educación a distancia, para continuar su misión de vida desde la casa... ¡¡¡¡Con dedicación!!!!
¿Materiales? Su computador privado y personal; su internet, su luz... pagados de su propio bolsillo.

¿Espacios? Su casa, que la hace pública a desconocidos, la intimidad de su casa.

¿Derechos de autor? :   ¡Cedidos! 

Investigaciones, imágenes, textos, tareas...
¿Retos? ¡Muchos! 

Quejas de todos, en todo momento, sin sensibilidad al esfuerzo repentino a que están sometidos.

La escuela en la casa nunca termina, un millón de correos electrónicos para atender, grupos por WhatsApp, llamadas, atención personalizada, acercándose a la función tutorial, reuniones en cualquier momento, mensajes de todo orden...
Gestores, alumnos, familias, Sociedad..

. Los profesores están trabajando...

En realidad multiplicaron mucho sus horas de trabajo, pues ahora aclaran las dudas uno a uno, corrigen las tareas una a una......donan más allá del contenido, sin hablar de las directrices de orden psicológico, dentro de la comprensión de hacer que los estudiantes vean la trascendencia de lo que estamos viviendo...

¿HABRÁ APLAUSOS PARA LOS DOCENTES?

¡Sí, aplaudo a los maestros! Yo aplaudo a los docentes con todas mis fuerzas! Por brindar a la educación, el lugar que le corresponde en esta época de crisis...

Son parte de la historia...

 ¡¡¡¡Aunque no sean aplaudidos!!!!! 

¡Aquí está un millón de aplausos para todos los docentes! 

👏🏻👏🏻👏🏻👏🏻👏🏻👏🏻👏🏻👏🏻👏🏻👏🏻👏🏻👏🏻👏🏻👏🏻👏🏻👏🏻👏🏻👏🏻

MONDE DIPLOMATIQUE: LA NUEVA UNIVERSIDAD POST PANDEMIA

Pensando en un nuevo modelo universitario

por Dante Castillo y Mario Torres 

extracto

Pensando en un nuevo modelo universitario

↑

Desde que las universidades del viejo continente decidieron cerrar sus aulas y estimular las estrategias del teletrabajo, el sistema de educación superior chileno observó con preocupación el escenario que se le avecinaba. 

Pero, una vez que las autoridades políticas y administrativas nacionales cedieron a las presiones de la sociedad civil y científica, inclinándose y autorizando la paralización de clases presenciales, la preocupación de las rectorías universitarias se transformó en angustia.

En un modelo educacional tan sui géneris y extravagante como el nuestro, sostenido en la actividad privada y ajustado a las leyes de la oferta y la demanda, la inquietud por la solvencia y liquidez financiera emergió de manera inmediata. 

 Desde el comienzo de la crisis, sistemas escolares, como el universitario, se han esforzado por asegurar un financiamiento mínimo, que les permita sobrellevar este periodo sin poner en peligró la viabilidad institucional. 

En Chile, las instituciones escolares y de educación superior comparten la misma intranquilidad que tiene actualmente una industria de zapatos o de publicidad. Es decir, si no se cuenta con personas dispuestas y con posibilidad para pagar por los servicios y productos ofrecidos, la empresa simplemente quebrará. 

Sabemos desde hace al menos 30 años, que en nuestra sociedad no hay distinción entre las categorías de “clientes” de una empresa privada y “estudiantes”.

De esta forma, la angustia por la forma en que las universidades pueden asegurar su funcionamiento, sin la presencia y el pago oportuno de la mensualidad estudiantil, es compartida por todo el sistema de educación superior. Pero en analogía con las empresas del mundo productivo, industrial o de servicios, los dilemas en que se encuentran las universidades también presentan algunas diferencias. 

Para estimar el grado de intranquilidad financiera de las instituciones universitarias, lo primero que se debe considerar en Chile, es el tipo de “cliente” que se está atendiendo. 

En primer lugar, nuestro mercado educacional, cuenta con universidades públicas y privadas que concentran y seleccionan estudiantes pertenecientes a los grupos socioeconómicos altos y medios altos. Para este primer tipo de universidades, la educación a distancia es una opción posible y viable para asegurar su oferta y funcionamiento.

 Cuentan con recursos disponibles y condiciones instaladas tanto sus organizaciones como en los hogares de sus estudiantes. Esta condición de base permite mantener el equilibrio entre la calidad del servicio ofrecido y la satisfacción del estudiantado.

Pero, en este abanico de ofertas universitarias, también se encuentran las instituciones de educación superior que atienden a los estudiantes que se ubican en los grupos socioeconómicos más pobres del país. 

Estas universidades, públicas y privadas, son las que enfrentan los mayores problemas de financiamiento. La ley de gratuidad les otorga un cierto respiro económico, al menos a algunas de ellas, dependiendo de la cantidad de estudiantes que tengan matriculados con este beneficio público. 

Dicho en otras palabras, la relativa tranquilidad económica dependerá del porcentaje de estudiantes que cuentan con este beneficio público. 

Pero, aunque esta “ayuda estudiantil” puede aliviar la liquidez inmediata de algunas universidades que atienden al estudiantado vulnerable, ello no asegura la operación a mediano y largo plazo. 

Varias universidades que pueden acceder a la ley de gratuidad requieren, para su viabilidad económica, el pago de la mensualidad del porcentaje restante de estudiantes que no cuentan con este beneficio. No hay que olvidar que, entre los criterios para (...)

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