OCHO AÑOS DE CÁRCEL PARA FALSOS MÉDICOS DE U. del MAR.

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HOY INICIA SUS SESIONES LA CNA SIN PRESIDENTE TITULAR : MOLESTIA EN CRUCH Y OTROS RECTORES OOR DEMORA EN DESIGNACIÓN DE SUCESOR DE KOLJATIC

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LEY NO FIJA PLAZOS PARA DESIGNACIÓN. RIESGO QUE SE REPLIQUE SITUACIÓN DE SUBROGANCIA DE LUIS EUGENIO DÍAS.
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PESE A ESTAR A PUNTO DE CUMPLIRSE UN AÑO DE GOBIERNO LA MAYORÍA DE LAS DESIGNACIONES DE CONSEJEROS SUPERIORES DE LAS 16 U. ESTATALES SIGUE VACANTES.
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VER EN EL MOSTRADOR.CL
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LLEGANDO AL FIN DE UNAS TRANQUILAS VACACIONES : QUE NOS DEPARA MARZO Y UN BALANCE PENDIENTE

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EL PRIMERO DE MARZO SE CUMPLEN CINCO AÑOS  DESDE QUE UN  GRUPO DE ACADÉMICOS Y FUNCIONARIOS FUNDADORES DEL IPS-UTEM SE ACOGIERON A LA LEY DE INCENTIVO AL RETIRO DESPEJÁNDOLE LA PISTA AL RECTOR PINTO PARA REDUCIR GASTOS Y ENFRENTAR LA GRAVE CRISIS FINANCIERA QUE TENÍA POSTRADA A LA UTEM.
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También en este mes de Marzo se espera la realización de la elección de un nuevo Consejo Superior que al menos  se renovará con un nuevo postulante, dado que cuatro de los anteriores se repostulan.
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EN DESARROLLO
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265.000 PÁGINAS VISITADAS Y UN VERANO QUE EMPIEZA A FINALIZAR

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ESTADÍSTICAS DE BLOGGER
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DESERCIÓN ESTUDIANTIL UNIVERSITARIA : EDITORIAL MERCURIAL

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DESERCIÓN UNIVERSITARIA
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La gran mayoría de los estudiantes chilenos, a pesar de la mayor información disponible en los últimos años, postula con grandes vacíos de conocimiento a las carreras e instituciones de la educación superior. Estas hacen muy poco por transmitir información valiosa para la adopción de decisiones.
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De acuerdo con cifras del Ministerio de Educación, la deserción en educación superior sigue siendo elevada en Chile. Incluso en primer año superaría el 25%. Esta tasa es más alta entre estudiantes provenientes de liceos municipales, donde llegaría a 32,5%. En cambio, entre estudiantes egresados de colegios particulares pagados alcanzaría a 21,9%. Las causas de este fenómeno son múltiples y debe tenerse claro que esta deserción no es definitiva, toda vez que en muchas circunstancias lleva a un cambio de carrera. Hace algunos años el Centro de Microdatos de la Universidad de Chile estudió preliminarmente y en más profundidad las causas del abandono académico y aparecían con más fuerza, de acuerdo con los estudiantes, la falta de claridad vocacional o decepción con la carrera elegida; como segundo motivo, las exigencias académicas o falta de preparación para la disciplina que se cursaba, y en un lejano tercer lugar la situación socioeconómica de los estudiantes.

No cabe duda de que la gran mayoría de los estudiantes chilenos, a pesar de la mayor información disponible en los últimos años, postula con grandes vacíos de conocimiento a las carreras e instituciones de la educación superior. Estas hacen muy poco por transmitir información valiosa para la adopción de decisiones. Incluso el sistema único de admisiones, en el que participan 33 instituciones, no hace esfuerzos relevantes al respecto. Una prueba de ello es la nula información que sobre esta materia entrega dicho sistema, e incluso en la plataforma única de postulaciones hay pocos antecedentes para una adecuada toma de decisiones por parte de los estudiantes. Estos, hay que recordarlo, tienen plazos muy breves para materializar sus opciones, algo que no pasa en otras latitudes. Tampoco ayuda el que estas deban aplicarse a programas muy profesionalizantes, en lugar de privilegiar una especialización más tardía, como ocurre en otros esquemas de educación superior.

La incapacidad académica que mencionan los desertores también es, en parte, responsabilidad de las instituciones de educación superior, que han recibido recursos para apoyar a los estudiantes con más dificultades, pero que, salvo excepciones, no han sido capaces de apoyarlos de manera efectiva. Por cierto, también hay responsabilidades del sistema de enseñanza secundaria, que prepara, como sugieren numerosas pruebas internacionales, muy insuficientemente a sus estudiantes. Esa falta de preparación académica, que muchas veces también es falta de hábitos de estudio, exige mayores inversiones en esa educación -que de hecho es comparativamente la más deficitaria en apoyos fiscales-, pero también más preparación de sus docentes y directivos, y exigencias de desempeño mayores.

Por último, hay un grupo de estudiantes que requiere de mayor apoyo económico, particularmente en términos de becas para subsistir mientras estudian. Los montos actuales son comparativamente reducidos.




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J.J. BRUNNER RETOMA TEMA DE REFORMA UNIVERSITARIA

Como la mayor parte de los países de América Latina, Chile posee un régimen mixto -público-privado- de provisión de educación superior. Distinguen al caso chileno tres factores: las universidades estatales cobran aranceles, hay un grupo de universidades privadas subvencionadas por el Estado y los estudiantes disponen de un amplio esquema público de becas y créditos para acceder a cualquier tipo de instituciones acreditadas.

En el contexto regional, los indicadores de nuestro sistema son positivos en cuanto a acceso, participación de jóvenes de los dos quintiles de menores ingresos, balance entre estudiantes matriculados en programas universitarios y técnicos, proporción de personas con educación superior dentro del grupo de edad de 25 a 34 años, impacto académico de los artículos científico-técnicos y grado del financiamiento total (público y privado) de este nivel educativo.

Cabe esperar, por lo mismo, que al iniciarse próximamente la reforma de la educación superior anunciada por el Gobierno esta no parta con un diagnóstico distorsionado, como ocurrió en la reforma escolar, y potencie -en vez de debilitar- los progresos obtenidos durante los últimos 25 años. Esta vez la calidad sí tiene que estar en el centro.

Para ello, la primera medida debe ser el reemplazo del actual esquema de acreditación. Este se halla en crisis y ha perdido la confianza de estudiantes, académicos, familias, empleadores y autoridades.

El Gobierno ha demorado en reaccionar. Se espera que un nuevo esquema combine respeto por la diversidad de las instituciones con estándares más exigentes, procedimientos menos burocratizados, foco en el mejoramiento continuo de la calidad y creación de una agencia pública integrada por especialistas reputados en su campo. Actuar con prontitud es esencial para restituir la confianza en la educación superior.

A mediano plazo el principal desafío de calidad es superar una formación de pregrado que, en general, es rígida, tempranamente especializada, posee currículos sobrecargados con información accesible vía internet; que utiliza métodos de enseñanza obsoletos, hace un uso excesivo de clases presenciales, causa altas tasas de deserción y una exagerada duración para llegar al respectivo título o grado. Además es dispendiosa y de alto costo.

Superar este modelo supone un cambio del paradigma. Y encaminarnos hacia un modelo que ofrezca oportunidades diferenciadas pero de calidad, que cuide la selectividad académica de las instituciones más exigentes, que utilice intensamente la tecnología digital y estimule con fuerza la educación técnico-profesional. Sería fatal volver a plantear un criterio contrario a la selección académica y de escaso aprecio por el mérito personal y de las instituciones como ocurrió con la reforma escolar.

El tercer desafío que la reforma necesita abordar es definir una estrategia de largo aliento para el desarrollo de la investigación académica y la innovación vinculada al sector productivo, la sociedad civil y las políticas públicas. Hay que apoyar a las universidades líderes en estas actividades, a las universidades regionales y a las universidades emergentes en este campo. En particular, habría que impulsar un fondo para las humanidades y las artes, y revisar el esquema de medición, evaluación y financiamiento de las ciencias sociales y la investigación educacional.

Adicionalmente, la reforma -si va en serio- deberá corregir la débil gobernanza del sistema. Es imprescindible establecer un ministerio de educación superior, ciencia y tecnología, en condiciones de ordenar las políticas y guiar el desarrollo del sector. Se requiere crear un consejo con los rectores de todas las instituciones acreditadas en reemplazo del CRUCh.

La autoridad se ha comprometido además a modernizar el gobierno de las universidades estatales, permitiéndoles actuar con mayor flexibilidad, fortalecer su conducción estratégica y capacidad de gestión, junto con garantizar su autonomía, colegialidad y accountability . El cogobierno de los estamentos no es la única ni la mejor solución. Para cautelar el uso de los recursos públicos y la finalidad no-lucrativa de las organizaciones universitarias, debería apurarse la creación de la superintendencia para este sector, que el Gobierno ha dilatado sin justificación.

Por último, la reforma tendrá que diseñar un esquema de financiamiento sustentable para la educación superior en el largo plazo. Chile es uno de los países de la OCDE que más invierte en educación superior en relación con su PIB.

Sin embargo, el Estado necesita contribuir aún más: (i) directamente a las instituciones acreditadas considerando su misión, generación de bienes públicos, desempeño y resultados; (ii) a los estudiantes incluyendo becas de gratuidad para aquellos provenientes del 60% de hogares de menores recursos matriculados en universidades, CFT e IP acreditados, así como créditos subsidiados para los demás alumnos cuya devolución desde ya es contingente al ingreso, debiendo garantizarse que jamás podrá convertirse en una carga insoportable para los graduados o titulados. Los estudiantes del 20% de hogares de menores recursos deberían disponer asimismo de becas de apoyo y subsistencia.

Insistir en una gratuidad universal al corto plazo, por el contrario, resulta inviable y perjudicaría al sistema escolar, postergando una vez más la promesa de mayor equidad y calidad en la base del sistema educacional. Sería una política contraria al interés del país.

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UNA VISIÓN DESDE LA PERSPECTIVA DE LAS UNIVERSIDADES NO CRUCH
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2015

Reforma de la educación superior: ¿qué hacer?"
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El Gobierno ha demorado en reaccionar. Se espera que un nuevo esquema combine respeto por la diversidad de las instituciones con estándares más exigentes, procedimientos menos burocratizados, foco en el mejoramiento continuo de la calidad y creación de una agencia pública integrada..."
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CARRERAS DEL ÁREA AGRÍCOLA PIERDEN ESTUDIANTES, MIENTRAS LAS DEL ÁREA ADMINSTRACIÒN GANAN

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RECTOR UC PLANTEA AMPLIACIÒN DEL CRUCH A UNIVERSIDADES PRIVADAS DE DEFINIDO CARÁCTER PÚBLICO

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Un nuevo Consejo de Rectores para Chile

Ignacio Sánchez: "Es evidente que este proceso debe incluir también el perfeccionamiento de las instituciones que hoy pertenecen al CRUCh. Se debe realizar una evaluación crítica de los procesos y resultados del proyecto universitario, con sentido de excelencia...".

 

La LA La   presentación del proyecto de ley que crea dos nuevas universidades estatales ha planteado su ingreso al Consejo de Rectores (CRUCh). Si bien es obvio que todas las universidades del Estado pertenezcan al CRUCh, no parece lógico que otras, de función pública, no. En los últimos meses, la discusión ha dejado en evidencia que el compromiso público de las universidades no se relaciona con su estructura de propiedad.
Así, en nuestro país, la educación pública no estatal a nivel universitario tiene más de un siglo de tradición. Este aporte se visualiza por medio de la formación de personas y la investigación y creación de nuevo conocimiento. El vínculo con la sociedad se hace evidente al evaluar los bienes públicos que diariamente están aportando al crecimiento del país. Debemos reflexionar, entonces, en los criterios involucrados en el concepto de "universidad de vocación y función pública", para así definir los elementos más importantes que incluiría el reconocimiento estatal. Luego de esto, se debiera avanzar en abrir el CRUCh a universidades privadas que no pertenecen a este consejo.

En esta columna se dan algunos elementos para considerar este reconocimiento. En primer lugar, el desarrollo de la educación superior debe ser ajeno a todo lucro o extracción de recursos del proyecto educacional. Segundo, la admisión debe ser un proceso transparente, objetivo y que valore el mérito académico. Todas las universidades deben hacer esfuerzos reales por avanzar en inclusión y equidad con una mayor calidad.

Tercero, la acreditación de la institución debe estar dentro de los criterios más exigentes. En docencia, se deben considerar los proyectos prioritarios para el país (en ciencias, artes, humanidades y en la formación de profesores). Estos aspectos deben incluir la docencia de pre y posgrado.
En cuarto lugar, el aporte regional debe tener una relevancia especial en esta evaluación: es importante considerar universidades en diálogo con el medio local, que signifiquen un real aporte para sus comunidades, con programas de estudio y líneas de investigación de acuerdo al desarrollo regional.

Quinto, debido al rol crucial de la formación de los jóvenes en el desarrollo del país, los programas de doctorado y de conocimientos avanzados tienen una importancia vital en este reconocimiento. La formación de científicos y de doctores en diferentes áreas significará un gran impacto en el desarrollo integral de la nación.
Sexto, la investigación, vital para generar bienes públicos para el país, es muy importante de considerar. Esta evaluación contempla los proyectos concursados; las publicaciones indexadas -considerando su número e impacto-; el aporte a las comunidades locales, cultural y a la convivencia social, y el desarrollo del arte y de las humanidades. Así también, la innovación y transferencia de sus resultados a la sociedad por medio de patentes y licenciamientos es la expresión aplicada de la investigación que se realiza al interior de las universidades.

Los aspectos a evaluar descritos, cada uno con sus propios indicadores de calidad, permitirán clasificar a las universidades privadas y reconocerlas en la generación de bienes públicos. Al cumplir con estos estándares, estas debieran tener un reconocimiento estatal y, de esta manera, postular a recibir recursos basales, con metas determinadas y una evaluación rigurosa de sus resultados. Es importante para el país estimular este avance para que nuevas instituciones perfeccionen y potencien su compromiso público.
Es evidente que este proceso debe incluir también el perfeccionamiento de las instituciones que hoy pertenecen al CRUCh. Se debe realizar una evaluación crítica de los procesos y resultados del proyecto universitario, con sentido de excelencia. Estos criterios a evaluar en las diferentes áreas que se exigirían a las nuevas instituciones permitirán avanzar en los proyectos académicos de las universidades que actualmente conforman el consejo.
Así, podremos construir una institucionalidad en educación superior que se adapte al desarrollo del país. El ingreso de nuevas universidades, estatales y privadas de vocación pública, va a permitir la construcción de una mejor educación superior con el aporte de todos. De esta manera el Consejo de Rectores seguirá siendo fiel a su misión de contribuir al desarrollo de los jóvenes, de sus familias y al crecimiento integral del país. 

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DE EL MERCURIO.COM/BLOGS/ TRIBUNA/ LUNES 16 FEBRERO
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CUERPO A, PÁGINA 2
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EN DESARROLLO

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REFORMA UNIVERSITARIA EN CURSO : FRANCISCO MARTÍNEZ SU HOMBRE FUERTE

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EX VICERRECTOR ECONÓMICO  Y EX SENADOR DE DE LA U. de CHILE.

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ACTUAL JEFE DE LA DIVISIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR MINEDUC
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Ingeniero Civil de la U. de Chile, con doctorado en la U. de Leeds, experto en transporte y economía urbana y con extensa  experiencia en el ámbito universitario.

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Según Martinez, las universidades públicas no son sinónimo de "universidad estatal" (de modo similara a lo que sostiene el rector UDP, Carlos Peña).

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También confrontó al rector de la U. Adolfo Ibañez, señalando que "nunca ha explicado por qué las universidades privadas lucran con la educación, eludiendo de diversas maneras cumplir con la ley".

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Su equipo político está conformado por ex dirigentes estudiantiles de la FECH entre los que destacan Rodrigo Roco,  Felipe Melo y Alvaro Cabrera, todos ex Presidentes de la FECH.

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Su documento base de trabajo es " Bases para una propuesta de institucionalidad del sistema universitario". publicado en Abril de 2011.

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LEER COMPLETO EN : EL MERCURIO.COM / CUERPO D-10 / MARTINEZ

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EL ROL DE LA PRENSA EN LOS GRAVES "ERRORES" O FALTAS DEL JOVEN HIJO DE LA PRESIDENTA Y EN LOS EVENTUALES DELITOS DEL GRUPO PENTA Y PARLAMENTARIOS ASOCIADOS

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COMO POCAS VECES LA PRENSA EN CHILE HA JUGADO UN  ROL TAN IMPORTANTE COMO  EL DESEMPEÑADO DURANTE ESTOS DÍAS EN EL ESCLARECIMIENTO Y CORRECCIONES EN EL ACCIONAR DE AUTORIDADES.

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Bien lo han dicho Luis Mariano Rendón y el senador Ossandón en recientes entrevistas y artículos que desmenuzaron el tema desde sus posiciones  respecto a estos asuntos trascendentales para el país.
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El primero puso énfasis en el carácter especulativo del negocio realizado con el respaldo del Presidente del Banco de Chile y en el daño que los cambios de Planes Regularizadores al Medio Ambiente.
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El segundo se enfocó al tráfico de influencias que al final pemite a los empresarios y financistas tomar el control del aparato del Estado por intermedio de sus personeros.

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LEER A OSSANDÓN EN : LA SEGUNDA.COM / OSSANDÓN
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LEER A LUIS M. RENDÓN  EN :  EL MOSTRADOR.CL / LUIS M. RENDÓN
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LEER A TOMÁS MOSCIATTI EN : EL MOSTRADOR.CL / MOSCIATTI
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ESCUCHAR ANÁLISIS DE TOMÁS MOSCIATTI EN RADIO BIOBIO : RADIO BIOBIO.CL
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Suprema revisará titulos de ex alumnos de la U. Central por presunta falsificación de actas

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Por siete votos contra cuatro, el tribunal de alzada se pronunció respecto a la denuncia de ex académicos del plantel sobre irregularidades en los egresados de Derecho.

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LEER COMPLETO EN : LA SEGUNDA.COM / U. CENTRAL 

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UN VERANO POLÍTICO CALIENTE vs UNA UTEM EN VACACIONES

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SIN DUDA QUE EXISTEN MOTIVOS EN LA UTEM COMO PARA PASAR UNA VACACIÓN TRANQUILA Y PLACENTERA, DEL MISMO MODO QUE SE SUPONÍA QUE SERÍA LA DE LOS PRINCIPALES HABITANTES DEL PALACIO DE GOBIERNO QUE CORONARON EL AÑO CELEBRANDO LOS  "GRANDES" TRIUNFOS DEL AÑO 2014.

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Sin embargo,  una "pequeña chispa en la pradera", que saltó de dónde nadie lo esperaba,  acabó con la tranquilidad y felicidad de sus moradores en muy pocas  días.

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Tan grande ha sido este incendio que la prensa ha dejado de lado el otro que amenazaba a terminar con el principal partido de la Alianza y sus financistas.

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Las noticias no han sido buenas,  para el país que se sumerge en una profunda desconfianza en todos sus liderazgos y que amenaza con paralizar el alma nacional.

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Quizás fuese mejor mantener en silencio las noticias que dieron lugar a este triste espectáculo, para evitar los daños colaterales en el ánimo y alegría nacional. Sin embargo, la vieja política de ocultamiento tradicional sólo acaba agravando las consecuencias que se acumulan en la sombra del poder.

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Lamentablemente, el riesgo que este tipo de cosas surjan inesperadamente en cualquier institución u organización humana poco transparente es bastante alto; y muchas veces basta con una infidencia de algún actor secundario molesto para que la tranquilidad ambiental se altere completamente.

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Amenazas y peligros casi siempre existen y no se requiere demasiado esfuerzo para descubrirlas, pese a la opacidad de los procedimientos administrativos regulares ad-hoc. Más aún si son muchos los que están en conocimiento de algunas irregularidades.

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Si es bueno o malo  el ocultamiento es un tema de las circunstancias que se viven en un momento dado, pero el ocultamiento permanente termina por producir un incremento de la irregularidad y al final una crisis grave o gravísima. 

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Bien lo saben y lo han vivido  todos los estamentos de la UTEM. Y grave es la responsabilidad de los organismos de control que no cumplen con su deber.

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Capitán del crucero Costa Concordia condenado a 18 años por homicidio debido a accidente del 2012.

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ESTA NO ES NI HA SIDO LA HISTORIA DE LA UTEM, PERO, .... 

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¡¡¡ CARAMBA, QUE ESTUVIMOS CERCA DE NAUFRAGAR !!!.

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 "Al capitán se le acusaba de llevar el barco demasiado cerca de la costa y de abandonar el navío después del accidente y cuando todavía había pasajeros y tripulación a bordo".
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Por el contrario, el ex capitán de la UTEM no quería bajarse ni soltar el timón. Y a diferencia de lo ocurrido con el ex capitán Schettino, sus aventuras académicas - financieras sólo las pagó la UTEM, sus académicos, funcionarios y estudiantes. 
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En cambio, los principales responsables, salvo un par de "chivos expiatorios" salieron libres de "polvo y paja".
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LEER COMPLETO EN : EL MOSTRADOR.CL / EX CAPITÁN SCHETTINO
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EL DEVASTADOR "EFECTO VACACIÓN"

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ESTADÍSTICAS DE BLOGGER
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CONTRALORÍA APRUEBA CONTRATO SERVICIOS DE ASEO CON OBSERVACIONES

Documento Completo
	. DICTAMEN N° 8.796 Fecha: 02-II-2015 Esta Entidad de Control ha dado curso al decreto del epígrafe, mediante el cual se adjudica la propuesta pública para contratar el servicio de auxiliares de portería para la Universidad Tecnológica Metropolitana, por ajustarse a derecho. . No obstante, cumple con hacer presente que, en lo sucesivo, esa casa de estudios deberá incorporar en los actos administrativos sobre esta materia el imperativo final “publíquese en el Sistema de Información de Compras y Contratación Pública”, omitido en esta oportunidad, a fin de dar cumplimiento a lo dispuesto en el N° 5 de la letra b) del artículo 57 del decreto N° 250, de 2004, del Ministerio de Hacienda, que aprueba el reglamento de la ley N° 19.886. . Con el alcance que antecede, se ha tomado razón del acto administrativo señalado. . Saluda atentamente a Ud. . Patricia Arriagada Villouta Contralor General de la República  Subrogante .

Expertos derriban siete mitos de los mejores sistemas educativos del mundo

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Los países de América Latina están lejos de lograrlo, según indican sus malos resultados, año tras año, en el informe PISA, que compara el nivel educativo de cerca de medio millón de adolescentes de 15 años en 65 países y es elaborado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE).

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Expertos de la OCDE analizan siete mitos desmentidos por las pruebas PISA.

MITO 1. LOS ESTUDIANTES DE HOGARES MÁS POBRES TENDRÁN PEOR RENDIMIENTO

Los adolescentes en desventaja desde el punto de vista socioeconómico pueden lograr muy buenos resultados, según Andreas Schleicher, jefe de educación en la OCDE.

Los resultados de PISA muestran que el 10% de los estudiantes de 15 años de familias más pobres en Shanghái, China, tienen mejores resultados en matemáticas que el 10% más privilegiado de la misma edad en Estados Unidos y varios países europeos, señaló Schleicher.

MITO 2. LO IMPORTANTE ES CUÁNTO SE GASTA EN EDUCACIÓN

“El éxito de un sistema educativo ya no es el resultado de cuánto dinero se gasta sino en qué se gasta”, señaló Schleicher a la BBC.

Corea del Sur es uno de los países con mejores resultados de la OCDE, pero gasta bastante menos que el promedio de los países de esta organización.

Y Eslovaquia gasta cerca de US$53.000 por estudiante entre los 6 y 15 años, pero tiene resultados similares que Estados Unidos, donde el gasto por estudiante es de US$115.000.

Los mejores resultados obedecen a varios factores, pero uno clave es el gasto en los profesores.

“Entre esos factores, invertir en la calidad de los profesores destaca entre los más importantes”, le dijo Salinas a BBC Mundo.

Un ejemplo según el experto de PISA es el sistema desarrollado por Singapur en los años noventa para seleccionar, capacitar y remunerar a los profesores.

“Este sistema incluye el financiamiento completo de los estudios universitarios para los estudiantes de pedagogía, un salario docente (inicial y a lo largo de la carrera) competitivo comparado con otras profesiones, e incentivos al desempeño y al desarrollo profesional de los profesores, entre otros.(http://www.pearsonfoundation.org/oecd/singapore.html).

MITO 3. LAS CLASES CON MENOS ALUMNOS SON MEJORES

La reducción de los grupos ha sido una de las principales causas del aumento en el gasto por estudiante en muchos países en la última década, señala Schleicher.

Pero los resultados de PISA no revelan una correlación entre el tamaño de las clases y el rendimiento.

MITO 4. EQUIDAD VS. SELECCIÓN ACADÉMICA

Muchos creen que un sistema no selectivo promueve la equidad, mientras que un sistema basado en la selección según el rendimiento académico promueve la excelencia.

Sin embargo, las comparaciones internacionales muestran que la equidad no es incompatible con la mejor calidad. Los sistemas educativos con mejores resultados combinan ambos factores.

Ninguno de los países con altos niveles de estratificación está entre los primeros en rendimiento.

El éxito del sistema educativo depende de factores cuya contribución individual no siempre es fácil de determinar, según Alfonso Echazarra.

Y la clave, nuevamente, es invertir en los profesores.

MITO 5. EL MUNDO DIGITAL REQUIERE AGREGAR MATERIAS NUEVAS

“El mundo moderno no nos premia por lo que sabemos, sino por lo que podemos hacer con lo que sabemos”, le dijo Schleicher a la BBC.

Cuando se puede acceder a tanto contenido en Google y las habilidades se están digitalizando y los trabajos cambian rápidamente, el foco debe ser que los alumnos puedan manejar formas complejas de pensar y trabajar y se conviertan en lifelong learners, personas que tienen el hábito del aprendizaje de por vida, agrega Schleicher.

Los sistemas educativos con mejores resultados no tienen currículos vastos pero de poca profundidad, sino que se concentran en enseñar unas pocas materias en gran profundidad.

MITO 6. PARA TENER ÉXITO HAY QUE NACER CON TALENTO

Algunos psicólogos en el pasado sostenían que el rendimiento académico depende más de la inteligencia heredada, que del esfuerzo.

Una comparación de estudiantes en las pruebas PISA indica que los profesores en general esperan menos de los estudiantes de hogares con mayor desventaja socioeconómica. Y muchas veces son los propios estudiantes y sus padres los que tienen bajas expectativas.

“Es poco probable que un sistema educativo logre situarse a la par de los países con mejores resultados mientras no acepte que todos los adolescentes pueden rendir a niveles muy altos”, le dijo Schleicher a la BBC.

MITO 7. LA INMIGRACIÓN BAJA EL NIVEL

Integrar estudiantes de diferentes comunidades en el sistema educativo puede ser un desafío para muchos países.

Sin embargo, los resultados de PISA muestran que no hay una correlación entre el porcentaje de estudiantes de familias inmigrantes y el rendimiento a nivel general para ese país, afirma Schleicher.

Incluso los alumnos con experiencias similares de inmigración pueden tener resultados muy diferentes. Ello muestra que más importante que de dónde vienen los estudiantes, es a qué colegio van.

PISA maneja el concepto de “estudiantes resilientes”, que “a pesar de provenir de familias socioeconómicamente desaventajadas, se sobreponen a sus circunstancias de origen y alcanzan resultados educativos de excelencia”, explicó Salinas a BBC Mundo.

LEER COMPLETO EN : EL MOSTRADOR.COM / SIETE MITOS EDUCATIVOS

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Recursos CAE: 13 Ues del Consejo de Rectores recibieron $1.500 millones menos en 2014

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Se trata de instituciones regionales a excepción de la U. de Santiago. La que contó con menos financiamiento el año pasado fue la U. de Tarapacá, que pasó de mil millones a sólo $332 millones.

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El académico de la U. Diego Portales, José Joaquín Brunner explica que la situación se debe a que "estas universidades regionales del Consejo de Rectores tienen como primer recurso no el CAE, sino que sus alumnos recurren al Fondo Solidario, y la mayoría lo primero que hace es ir a ese fondo que administra cada universidad y por ahí tienen su principal apoyo".

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Las que suben

Pero el panorama no es tan perjudicial para los planteles regionales. De hecho, la U de Los Lagos, del Cruch, es la institución que concentra la mayor alza de recursos. Si en 2013 el financiamiento fue de $303 millones por CAE, el año pasado la cifra ascendió a $492 millones, es decir un 62% más.

Le sigue la UTEM, que aumentó su financiamiento en 47%, alcanzando los $160 millones. 

 La misma situación ocurrió con la U. de Playa Ancha que tuvo $ 153 millones más que en 2013.

LEER COMPLETO EN : LA SEGUNDA.COM / CRÉDITO AVAL ESTADO

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COMPLEJIDAD DE REFORMAS A SISTEMA UNIVERSITARIO PUEDEN RETRASAR ENVIO DE PROYECTOS PARA SEGUNDO SEMESTRE 2015

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POR COMPLEJIDADES FINANCIERAS, ADMINISTRATIVAS  E INSTITUCIONALES

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EN DESARROLLO

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El Sr. Schillings, 'amigui' de importantes autoridades UTEM amenaza a PUC con expropiación.

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RECTOR PUC Y OTROS LE ESPONDEN DURAMENTE

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Schilling y aborto: Si hay que expropiar la UC por un interés superior, habrá que hacerlo.  El diputado del PS señaló que "así como los parlamentarios no están sobre la ley, los curitas y las universidades tampoco".

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LEER COMPLETO EN : LA SEGUNDA.COM / SCHILLING

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Rector de la UC responde a diputado Schilling: "Sus palabras son intolerantes y totalitarias"

Ignacio Sánchez sostuvo que el proyecto respecto al aborto "no lo legaliza, sino que lo despenaliza (...) y nosotros estamos diciendo que nadie se va a poner fuera de la ley".

LEER COMPLETO EN : LA SEGUNDA.COM / RECTOR PUC

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Schilling retrocede en dichos sobre UC por aborto y dice que habló "medio en broma"

No obstante, el legislador socialista criticó afirmaciones del cardenal Ricardo Ezzati sobre el proyecto del Gobierno para despenalizar la interrupción del embarazo, y aludió a la "Ley de Culto".

LEER COMPLETO EN :  LA SEGUNDA.COM / SCHILLING RETROCEDE

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Presidente de la FEUC: "Una universidad tiene todo el derecho a plantear que una ley es injusta"

En medio del debate público sobre el proyecto que despenaliza el aborto, Ricardo Sande expresó su respaldo al rector de la UC y rechazó los "ataques dirigidos a una universidad que piensa distinto al Gobierno de turno. Eso no es ningún crimen".

LEER COMPLETO EN : LA SEGUNDA.COM / PRESIDENTE FEUC

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 EN DESARROLLO

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ANÁLISIS DE ESTADOS FINANCIEROS DE UNIVERSIDADES DESTACA FUERTES DIFERENCIAS DE RECURSOS

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LAS 25 UNIVERSIDADES DEL CRUCH CAPTARON EL AÑO 2013 LA SUMA DE  309.000 MILLONES DE PESOS, EQUIVALENTES A UN 98% DEL GASTO FISCAL
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LOS ARANCELES APORTAN UN 45% DE LOS INGRESOS DEL CRUCH
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EN CAMBIO EN LAS DEL G-8 ESTE RUBRO APORTA UN 84% DE SUS INGRESOS.
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LEER COMPLETO EN :EL MERCURIO.COM
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U. ARCIS CIERRA ADMISIÓN A CUATRO CARRERAS Y LOGRA INSCRIBIR A UN 35% DE SUS ALUMNOS ANTIGUOS

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PEDAGOGÍA CASTELLANO, ANTROPOLOGÍA, CIENCIAS POLÍTICAS Y FILOSOFÍA.
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ALUMNOS TRASPASADOS DESDE U. DEL MAR PIDEN OTRA ASIGNACIÓN
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Trabajadores de Universidad completan cuatro meses sin sueldos y suspenden actividades laborales.
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Resto de Programas será evaluado en Marzo dada la baja de postulaciones debido a la pérdida del CAE para alumnos nuevos.
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LEER COMPLETO EN: EL MERCURIO.COM
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Ralph Wolff, experto mundial: "Sería bueno que Chile evalúe lo que ha hecho hasta ahora en acreditación"

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Investigador asegura que "hay áreas de mejoras" en el modelo nacional
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Ralph Wolff durante 17 años presidió una de las 6 agencias norteamericanas dedicadas al tema y hoy es miembro del Consejo Internacional de Aseguramiento de la Calidad Universitaria.

Está en pleno desarrollo de un modelo para evaluar de manera más efectiva la calidad de la educación superior en base a estándares internacionales y, en esa calidad, llegó a Chile para dictar una serie de conferencias sobre el tema, invitado por la Universidad de Las Américas.

-¿Como ve usted la acreditación universitaria en nuestro país?

-Es un proceso relativamente nuevo que partió recién en 2006 y que está en desarrollo. En Estados Unidos este proceso ya lleva más de 100 años y en Europa hay una red de acreditación entre las naciones.

Acá hay una democratización de la educación superior, en que cada vez entran más personas que antes no tenían acceso y muchas veces tienen menos preparación, por lo que la acreditación debe acomodarse a ese nuevo escenario.

-¿De qué manera se acomoda?

-Definiendo estándares de calidad para diferentes tipos de institución, de acuerdo al perfil de los estudiantes. En Estados Unidos tenemos por un lado Stanford y Harvard, que son instituciones de excelencia con procesos de selección muy estrictos, pero también está la universidad de San Francisco que sirve a otro tipo de público, que trabaja, no es tan joven y son primera generación con estudios superiores.

Parece necesario que los evaluadores pares tengan más capacitación para hacer un trabajo más profesional, porque los estándares que se están aplicando al parecer son bastante generales.

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NOTA EDITOR : De la recomendación de distinguir el tipo de casas de estudio se desprende el porqué lo invitó la U. de Las Américas : ¿¿Empezar a hacer Lobby frente a la nueva Ley de Acreditacción??